2. Формирование научных понятий у учащихся.

Процесс обучения заключается в усвоении учащимися знаний, умений и навыков и их практическом применении в деятельности. От того, насколько прочными они окажутся, будет зависеть успешность их применения на практике. С дугой стороны, сам процесс их формирования происходит так же в деятельности, которая включает в себя различные виды: предметную, перцептивную, мыслительную. Поэтому обучение знаниям включает в себя несколько элементов:

1. Демонстрация ученикам различных предметов и явлений определенного класса.

2. Наблюдение учащихся за этими предметами и явлениями и выделение их различных сторон, свойств, связей и действий.

3. Сравнение, сопоставление и противопоставление выделенных свойств. Выделение и объединение тех свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или отличают объекты одной группы от всех объектов другой группы – анализ и синтез.

4. Абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в термине.

5. Обобщение понятия путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.

Ученик при данном пути усвоения знаний может занимать пассивную позицию (когда все эти этапы представляет учитель) или активную позицию (когда ученик самостоятельно осуществляет все действия).

Начальный материал для усвоения может быть представлен как единичными предметами, так и их классами или даже абстрактными понятиями.

Процесс усвоения знаний имеет ряд механизмов:

• Переработка сведений начинается не после восприятия предметов и явлений, а уже в ходе самого восприятия. Восприятие как бы отбирает одни объекты и не отражает другие. Результаты дальнейшей мыслительной переработки во многом зависят от того, что именно человек заметил в объекте. Этот отбор зависит от трех основных факторов:

• Строения самого объекта (какие черты в нем наиболее ярко выражены).

• Личного опыта (какие черты наиболее знакомы).

• Методики обучения (какие черты выделяет, подчеркивает учитель или отмечают ученики).

• Переработка воспринятого, ведущая к образованию понятий, не обязательно носит сознательный и развернутый характер (например, житейские понятия).

• Не всегда знание связано с усвоением или употреблением соответствующего слова, т.е. ученик способен оперировать, понятиями не всегда используя при этом речь. В этом случае обобщение происходит на уровне наглядных представлений. А такие представления могут выделять как существенные признаки соответствующих объектов, так и закреплять признаки случайные, побочные, частные. Поэтому не всякие обобщенные знания имеют характер понятий. Вместе с тем и правильное употребление соответствующего слова тоже не означает, что сформировалось понятие. Слово часто оказывается лишь обозначением соответствующего наглядного представления, а не понятия о существенных признаках или классах объектов.

Особенности учебного материала определяют приемы предметной, перцептивной и умственной деятельности, необходимой для образования соответствующих знаний (анализ, синтез, абстрагирование и обобщение). Поэтому, чтобы сформировать правильные знания и понятия, надо специально обучать школьников приемам самой учебной деятельности, с помощью которой достигается обнаружение, выделение и объединение существенных признаков изучаемых предметов и явлений.

Этапы формирования знаний в процессе обучения:

1-й этап – диффузные представления и понятия. Применяя их, ребенок не осознает тех признаков, на которые опирается.

2-й этап – выделение некоторых, наиболее часто встречающихся, бросающихся в глаза признаков. Не осознается различие между признаками существенными и несущественными.

3-й этап – выделение и осознание существенных признаков.

4-й этап – углубление и обобщение понятия. Понятие связывается с все большим числом различных объектов, в него включаются возможные разновидности и конкретные особенности этих объектов.

Процессы выделения определенных признаков вещей или явлений и формирование соответствующих понятий связаны с направленностью деятельности, мотивами и целями, опытом человека, ценностями, отношением к миру, знаниями и т.д.

Формирование правильного понятия идет через попытки его употребления и регулируется результатами этих попыток. У разных людей эти процессы могут осуществляться двумя разными путями:

1. Конкретно-практическим. Учащиеся пробуют по-разному сопоставлять объекты, пока не находят правильного решения. При этом они обычно сознательно не выделяют оснований классификации и опираются на непосредственное восприятие и отношения.

2. Абстрактно-логическим. Учащиеся часто вообще не совершают пробных группировок, а пытаются путем логического анализа найти принципы классификации.

В связи с этим, можно утверждать, что понятия могут формироваться как на чувственно-практической основе, так и на основе мыслительной деятельности.