11

Лекция № 7. Процесс усвоения знаний, умений, навыков и его психологические характеристики

1. Общая характеристика усвоения. Психологические компоненты усвоения знаний.

Центральным звеном учебной деятельности является усвоение.

Усвоение, во-первых, – это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через присвоение общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий, нравственных норм и этических правил поведения.

Усвоение, во-вторых, – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую переработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

Усвоение, в третьих, – это результат учения, учебной деятельности.

Н.Д. Левитов вводит понятие психологических компонентов усвоения, под которыми он понимает взаимосвязанные многогранные стороны психики учащегося, без активации и соответственной направленности которых обучение не достигнет цели. К таким компонентам относятся:

1. Отношение к учению. Положительное отношение к учению помогают сформировать ряд факторов:

• Содержательность учебного материала.

• Его связь с практикой.

• Проблемный и эмоциональный характер изложения.

• Организация поисковой познавательной деятельности учащихся.

• Вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы.

Отношение школьника к учению проявляется во внимании, интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

Внимание учащихся – обязательное условие успешности учебного процесса. В процессе обучения внимание совершенствуется, становится более произвольным.

Причины невнимательности: отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения, усталость и др.

Основные средства привлечения внимания: динамичное ведение урока с применением разнообразных приемов, активизация самих учащихся, живость изложения, переключение с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей и т.д.

Особое влияние на характер внимания оказывает темп учебной работы. Замедленный темп рассеивает внимание, ускоренный – ослабляет его (не успевают следить за мыслью, утомляются, отстают).

Учителю следует ориентироваться не на внешние проявления внимания, а добиваться подлинного внимания, связанного с активным восприятием в процессе деятельности.

Учебные интересы обычно эмоционально окрашены, связаны с переживанием глубоких и действенных чувств и избирательны. Они зависят от:

• Того, насколько ученику ясно значение изучаемого материала.

• Насколько этот предмет связан с вне учебной областью его интересов.

• Насколько ясно и понятно излагает материал учитель.

• Насколько разнообразны методы обучения.

2. Процессы непосредственного, чувственного ознакомления с материалом.

Важное значение имеют активное, планомерное, организованное восприятие и наблюдение. Овладевая знаниями, учащиеся наблюдают конкретные предметы и явления, их изображения, приобретают конкретные представления.

Различают предметную, изобразительную и словесную наглядность.

• Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащимися (опыты, экскурсии и т.д.).

• Изобразительная наглядность осуществляется с помощью изобразительных средств (рисунки, слайды и т.д.). Она может быть собственно изобразительной (реалистичное изображение предметов и явлений) и символической (чертежи, схемы и т.д.).

• Словесная наглядность – яркая, образная, живая речь учителя, вызывающая у учащихся конкретные представления.

Но излишняя задержка на стадии чувственного восприятия не только бесполезна, но и вредна, т.к. сковывает развитие абстрактного мышления.

Организуя наблюдение необходимо поставить перед учащимися четкую и определенную цель, предложить выделить детали, сравнить данный объект с другими объектами, выделить существенные и несущественные признаки. Важно научить фиксировать результаты в словесной и несловесной форме.

3. Процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала.

Осмысливание, понимание учебного материала, включение его в определенную систему, установление локальных, внутри предметных и меж предметных связей – важнейший компонент усвоения.

Понимание всегда означает включение нового материала в систему уже сложившихся ассоциаций, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

Анализируя мышление школьника, говорят о двух основных видах – конкретном и абстрактном. Поскольку оба эти вида мышления неразрывно связаны, обычно указывают на наглядно-образный и словесно-логический (понятийный) компоненты мышления. В школьном возрасте происходит постепенное развитие того и другого видов мышления, притом так же постепенно и неуклонно изменяется их соотношение в пользу словесно логического, абстрактного мышления.

Высшей степенью развития мышления в школьном возрасте является теоретическое мышление (обобщенное диалектическое мышление, направленное на объяснение явлений, познание самых общих и отвлеченных закономерностей, открывающих возможность предвидения).

4. Сохранение в памяти. Полученная и переработанная информация должна сохраняться с тем, чтобы в любой момент можно было извлечь из памяти необходимые сведения и применить их.

Запоминание зависит:

• От характера деятельности учащихся. Наибольшая эффективность запоминания наблюдается тогда, когда оно происходит в какой-либо активной деятельности.

• От установок. Могут быть установки вообще и установки более частного характера – на длительное и короткое запоминание, на точное воспроизведение и воспроизведение своими словами и т.д.

Учитель должен создать соответствующую установку. При отсутствии такого руководства у учеников часто создаются неверные установки, иногда прямо противоположные необходимым.

Большое значение имеет заучивание как специально организованная деятельность по запоминанию с использованием специальных средств и приемов (смысловая группировка материала, установление смысловых опорных пунктов и т.д.). Ученики, как правило, не могут самостоятельно «изобрести» эти приемы, поэтому необходимы руководящие указания учителя.

Учитель должен добиваться, чтобы смысловое запоминание и воспроизведение становилось основной характеристикой мнемической деятельности ученика, но при этом нельзя принижать роли механического запоминания как точного, дословного заучивания и воспроизведения.