13. Методы предъявления образного рядов.

С помощью методов этого ряда журналист вносит в текст образы и нормативы, уже существующие в культуре.

1) Словесная инкрустация – представляет собой обозначение чувственно воспринимаемых образов, включаемых в новые связи, и потому становится ключом к новым поворотам мысли. Это самый распространенный метод предъявления образов и нормативов в журналистских материалах. Но велика опасность банальности.

2) Цитирование. Речь о дословном воспроизведении отдельных фрагментов из произведений науки, литературы, искусства, общественно-политических и государственных документов, афоризмов, пословиц, поговорок, даже из рекламы.

3) Ссылка (аппелирование) – указание на тот материал культуры, который автор имеет в виду, без подробного его раскрытия (предполагается, что он аудитории хорошо известен);

4) Изложение – свободный авторский пересказ материала;

5) Переосмысление - новая, автору текста принадлежащая трактовка известных образов или нормативов.

Г.В. Лазутина в своей книге «Основы творческой деятельности журналиста» поясняет, что образный ряд ЭВС в журналистике («образы») складывается из прецедентов истории и деяний исторических лиц, из фрагментов художественных произведений и характеров их героев, из фольклорных сюжетов и притч, образных откровений науки, из перлов языковой сокровищницы. Образ всегда оставляет возможность неоднозначного прочтения. Чтобы авторская позиция могла быть воспринята возможно точнее, в журналистском тексте оказался востребован еще один ряд элементарных выразительных средств – нормативы. В сущности, это тоже смысловые единицы, в которых запечатлен социальный опыт. Однако они иного свойства: в отличие от образов, вызывающих у адресата информации конкретно-чувственные представления, нормативы представляют собой суждения, в которых воплощены те или иные установления общества и которые воспринимаются как некая формула.

14. Технические средства в процессе журналистского творчества.

Интернет и творческое начало в работе журналиста

При организации занятий представляется важным учитывать, что природа журналистики – творческая, несмотря на то, что эта деятельность давно связана с техникой (печатный станок, фотоаппарат, радио, телевидение, магнитофон, видеокамера, компьютер и др.). Получая с помощью технических средств информацию (факты, сведения, мнения), журналист лично их упорядочивает, осмысливает, истолковывает. В том, как он излагает факты или рассматривает проблему, всегда проявляется его индивидуальная (субъективная) позиция, хотя он всегда опирается на документальные (объективные) свидетельства. Поэтому технические средства, в частности использование интернета, не могут стандартизировать его деятельность, повлиять на творческое начало, так как не сводятся к жесткому регламентированию действий. В контексте сказанного представляется продуктивным предлагать будущим журналистам, например, такие задания:

• найти в интернете информационный повод для своей будущей публикации;

• найти на сайте нескольких газет освещение одного и того же события;

• высказать свое мнение об актуальности поднимаемых журналистами общественных проблем.

Навыки работы с техникой как навыки общения

На наш взгляд, важно учитывать, что технические средства существуют в режиме диалога, они способствуют установлению в журналистике обратной связи, размывают грань между автором и читателем, позволяя последним активно участвовать в производстве информационного продукта. В контексте этого важно:

• развивать у будущих журналистов навыки делового общения по телефону, умение пользоваться диктофоном, как оперативным средством фиксации информации, учитывая психологические особенности собеседников;

• формировать представления о характере обратной связи в Сети: сетикет применительно к переписке по электронной почте, дискуссиям, сетевым конференциям.

Интернет – не только техническое средство, которое может быть эффективно использовано в работе журналиста. Интернет – это прежде всего глобальная связь, через которую проходят мощные коммуникационные потоки, это инструмент открытого общества, поэтому он не может быть рассмотрен вне широкого общественного контекста. В соответствии с этим интерес представляют те подходы к организации обучения, которые позволяют использовать интернет как источник мнений, оценок, интерпретаций, как свидетельство сложившегося мировоззрения и отдельных личностей, и различных общественных групп. Особенно продуктивно это учитывать при освоении будущими журналистами операции «направленное изучение предмета», когда вырабатывается концепция исследуемой ситуации. Как известно, это итоговый этап познавательной деятельности, перед журналистом стоят сложные задачи: установить ключевые факты, определяющие ситуацию, выявить существенные связи между ними и выработать на их основе адекватное представление о происходящем, дав ему соответствующую оценку. Но у журналиста, особенно начинающего, не всегда хватает знаний и личного опыта для того, чтобы интерпретировать положение дел, не нарушив объективной истины. Интернет предоставляет возможность пополнить знания о человеке и обществе через обращение к философской и специальной литературе, через участие журналиста в различных тематических дискуссиях, форумах, которые оперативно представят спектр разных мнений, суждений, логик.

Умение говорить, общаться признается как важное качество образованного человека, а использование интернета часто мешает развитию у людей способности к межличностному общению, умению в разговоре аргументировать свою точку зрения, умению разговаривать. Для формирования культуры диалогового общения в аспекте профессиональной деятельности продуктивными, на наш взгляд, являются следующие задания: проведение пробных интервью, пресс-конференций с использованием диктофона, поиск источников информации по телефону и выстраивание с ними продуктивного общения. Важно, чтобы будущий журналист личностно осознавал те существенные отличия, которые имеются между общением в Сети и реальным общением. Человек во все времена являлся и является для журналиста «живым» источником информации. В работе с ним журналист, используя разные методы (беседа, анкетирование, наблюдение, эксперимент и др.), может получить уникальную информацию. В контексте сказанного справедливо звучит прогноз, сделанный В. Гороховым и Т. Гринберг относительно того, что в будущем информационный обмен в традиционных СМИ должен будет существенно измениться, чтобы выдержать конкуренцию, так как уже сегодня читатель может получить ту или иную информацию и без участия журналиста. Значит, журналист должен будет предъявить обществу то, что в интернете не заложено: обобщенную, систематизированную эксклюзивную информацию. Поэтому особую значимость приобретают для нас подходы, направленные на развитие личности будущего специалиста, где овладение технической стороной профессиональной деятельности рассматривается в комплексе с развитием его кругозора, коммуникационной культуры, логики. С этих позиций обращение к интернету для журналиста очень эффективно в контексте сопоставления виртуального общения с общением межличностным. Выход в интернет-пространство позволяет пользователю вступить в универсальную информационную среду: электронные издания (сюда относятся как электронные версии существующих периодических печатных изданий, так и чисто электронная периодика, не имеющая печатных аналогов); интернет-радиостанции, которые вещают в реальном времени или в записи (некоторые являются интернетовскими дублями обычных радиостанций, другие существуют только в Сети); онлайновые базы данных, словари, энциклопедии, справочные материалы, электронные библиотеки, списки рассылок, каталоги, поисковые системы. Вместе с тем у будущего журналиста, на наш взгляд, должна сохраняться ориентация на то, что эксклюзивную информацию ему может дать «живая жизнь».

Как видим, технические средства активно влияют на творческий процесс, открывая новые грани журналистской профессии. Это обстоятельство и дает нам основание в ходе профессиональной подготовки рассматривать технику как составляющую творческой деятельности журналиста.