- •1.Педагогика как наука,ее обьект,предмет,задачи,функции,основные категории.
- •2.Связь педагогики с другими науками.Структура педагогики.
- •3. Взаимосвязь развития,воспитания и социализации личности. Закономерности и принципы воспитания.
- •4.Методологические основания педагогической науки и деятельности.Системный подход и его применение в педагогике.
- •5.Цели педагогической деятельности. Целеполагание.
- •7. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования,их харакртеристика.
- •8. Педагогический эксперимент
- •9.Педагогический процесскак целостная динамическая система
- •10. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса.
- •11. Систематизация прав ребенка в международных нормативных документах, в нормативных документах рф.
- •12. Воспитательные системы и их развитие.
- •13. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •14. Проблемы классификации и выбора методов и форм воспитания.
- •15. Характеристика современных подходов в теории воспитания. Современные технологии воспитания.
- •16. Семья как институт воспитания. Педагогические проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •17. Задачи и функции дидактики. Основные дидактические концепции. Становление современной дидактической системы.
- •18. Обучение как объект дидактики. Сущность процесса обучения, его стурктура, основные функции.
- •19. Учебная деятельность как основа дидактической системы. Сущностная характеристика преподавания и учения. Взаимодействие преподавателя и обучающегося в различных моделях обучения.
- •20. Закономерности и принципы обучения: исторический аспект, современная интерпретация.
- •24. Проектирование и конструирование возрастосообразного образовательного процесса.
- •§ 2. Теории формирования содержания образования
- •§ 3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •42. Моделирование педагогических ситуаций.
- •43. Гуманизация пед взаимодействия как путь антропологизации пед процесса.
- •44. Технология аргументации и информативного речевого воздействия.
- •45. Технология решения педагогических задач. Оценка выбора решения пед.Задач.
- •46.Технология разрешения конфликтных педагогических ситуаций
- •47. Технология педагогического требования.
- •48. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.
- •49. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса.
- •50. Информационно – технологическое сопровождение образовательного процесса.
8. Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт. (М.Н. Скаткин).
Виды педагогических экспериментов в зависимости от цели:
констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;
проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперименты.
Естественный педагогический эксперимент представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.
Лабораторный педагогический эксперимент используется тогда, когда надо проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные исследовательские условия.
Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Определяющая роль при эксперименте принадлежит научной гипотезе. Исследование гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.
Прежде чем приступить к эксперименту, исследователь глубоко изучает ту область знаний, которая недостаточно исследована в педагогике. Исследователю очень важно уметь отслеживать процесс экспериментальной работы. Это может быть: проведение констатирующих (исходных), уточняющих, преобразующих срезов; фиксация текущих результатов в ходе осуществления гипотезы; проведение итоговых срезов; анализ положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента.
Этапы эксперимента:
Констатирующий этап - определение исходных данных для дальнейшего исследования (например, определение начального уровня знаний и умений учащихся по какому-то разделу программы).
Формирующий (обучающий) этап - введение в педагогический процесс какого-то нового фактора, то есть изменение содержания, организации, форм, средств и методов учебной и внеучебной деятельности педагогов и учащихся и определение эффективности его применения.
Контрольный этап - определение уровня знаний, умений и навыков учащихся по результатам обучающего эксперимента.
План эксперимента включает:
цель, задачи, гипотезу эксперимента;
место и время проведения эксперимента и его объем (выборка, состав участников, классы);
характеристику участвующих в эксперименте лиц;
описание материалов, используемых для эксперимента (программы наблюдений, анкетирование и пр.);
описание методики проведения эксперимента (этапы, цели и средства на этих этапах, полученные результаты);
описание дополнительных переменных, которые могут оказать влияние на результаты эксперимента (уровень обученности, развитости, воспитанности учащихся, профессиональная компетентность учителя, особенности учебного процесса);
описание критериев, показателей, методик их замеров и обработки полученных результатов;
интерпретацию результатов эксперимента (определяется, доказана ли гипотеза, дается теоретическое обоснование полученных изменений, формулируются выводы и рекомендации).