20. Закономерности и принципы обучения: исторический аспект, современная интерпретация.

Принципы обучения как категории дидактики:

1.законы

2.закономерности

3.принципы

4.правила

Закон – выражает внутренние устойчивые связи.

Закономерности – выражают действие закона в конкретных условиях.

Дидактические принципы – это основные нормативные положения , регулирующие познавательный, образовательный процесс.

Правила – конкретные указания учителю по выполнению принципа.

Принцип обучения – это указание по использованию на практике законов и закономерностей, а правила – технология реализации принципов.

Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотношения с закономерностями процесса обучения.

История возникновения ПО.

Демокрит – первым поставил вопрос о природосообразности воспитания.

Я.А. Коменский – формулирует принцип природосообразности и важную роль в процессе обучения отводит сознательности и последовательности ( от знаний к действиям) . он предлагает «золотое правило дидактики» и показывает ряд правил обучения.

« Видимое должно сочетаться со слышимым и с движением руки»

Дж.Локк - предложил обеспечить в обучении практический характер знаний и индивидуальный выбор предметов изучения ( 1632-1704)

Ж.Ж.Руссо – обосновал идею естественного воспитания на принципе природосообразности ( 1712-1778)

И.Г. Песталоцци – развил идею соединения обучения с производительным трудом ( 1746- 1827)

И.Ф.Гербарт – определил что обучение и воспитание нельзя разделять ( 1776- 1841)

А. Дистервег – обосновал три принципа обучения : природосообразности, культуросообразности, и самодеятельности. Сформулировал 32 правила, относящихся к ученику, учебному материалу, внешним условиям, учителю. ( 1790- 1841) например: обучай посоедовательно, непрерывно, без пропусков и основательно; не учи тому, что для ученика еще не нужно; обучай наглядно.

К.Д. Ушинский – ( 1824- 1870) – сформулировал идею народности воспитания , обучения на родном языке, десять требований успешного обучения ( своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость, усвоенность, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и мягкости, нравственность и полезность) предложил принцип повторности.

М.Н. Скаткин – предложил принцип перехода к самообразованию, формирования положительного эмоционального фона обучения.

Ю.К. Бабанский – сформулировал принципы способствующие оптимизации обучения.

И.П,Подласый – выделяет в качестве основополагающих общепризнанные принципы.

Общепризнанные принципы:

- сознательности и активности

- наглядности

- систематичности и последовательности

- научности

- доступности

- связи теории с практикой

В современной дидактике предлагается в трактовке В.В .Воронова и Пидкасистого система принципов обучения, основанием являются личностно- деятельностный и управленческий подходы.

Попытки разработать универсальную систему.

Характеристика принципов обучения:

1. Пр взаимообусловленности обучения и воспитания.

2. Целостности и единства дидактического процесса ( все с цели, от цели к содержанию. И тд.)

3. Единства образовательной , развивающей и воспитательной функции обучения ( активность ученика)

4. Научности содержания и методов обучения ( проверенная информация)

5. Систематичности и последовательности в овладении учащимися достижениями науки, культуры, опытом деятельности.

6. Сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя.

7. Наглядности , единства конкретного и абстрактного , рационального и эмоционального репродуктивного и продуктивного как выражения комплексного подхода.

8. Доступности

9. Прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся

10. Связи обучения с жизнью с практикой строительства демократического общества.

11. Рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Все эти принципы неравнозначны. Они подчинены ведущему принципу – единства образования, развив и воспит функций обучения, который ориентирует работу учитель на приобщение школьников к общечеловеческим ценностям.

21.Проблема классификации и выборов методов обучения МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (в трактовке С. А. Смирнова) – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ – это составная часть или отдельная сторона метода.( конспектирование, подготовка тезисов) Развитие методов обучения происходило по мере развития человечества. В первобытном обществе и в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Доминировали методы наблюдения и повторения действий взрослых с целью передачи опыта. По мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний, развития речи и обогащения словарного запаса произошел переход к словесным объяснениям. Передача информации осуществлялась с

помощью устного, письменного, позднее – печатного слова, т.е. слово

стало главным носителем информации.(догматическое обучение,расцвет в эпоху средневековья) В эпоху великих географических открытий и научных изобретений объем культурного наследия возрос, в этот период получают развитие методы

наглядного обучения. На рубеже XIX-XX вв. особый интерес вызвала концепция учения через деятельность с использованием практических методов обучения. Дальнейший поиск привел к широкому распространению проблемных

методов обучения(вариант словесного метода, основанного на самостоятельном движении учащегося к знаниям.) Развитие психологии привело к пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии своих способностей. Это послужило основой для разработки и применения методов развивающего обучения . Ни один из методов обучения не является универсальным, наибольшего эффекта можно достигнуть, используя систему методов, дополняющих друг друга, ориентированных на единую цель. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Ю. К. БАБАНСКОГО.Основание: целостный подход к процессу обучения.

Три группы методов обучения:1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (ПЕРЦЕПТИВНЫЕ МЕТОДЫ-словесные, наглядные, практические; ЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ- индуктивные (от частного к общему), дедуктивные (от общего к частному), методы учебного анализа, учебного синтеза,

учебной аналогии, выявления причинно-следственных связей. ГНОСТИЧЕСКИЕ

МЕТОДЫ-репродуктивные, поисковые: частично-поисковые,

Исследовательские МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕНИЕМ-метод учебной работы под руководством Учителя, метод самостоятельной работы учеников). 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.( МЕТОДЫ

СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К УЧЕНИЮ-учебная дискуссия;познавательных игр, МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ДОЛГА И ОТВЕТСТВЕННОСТИ В УЧЕНИИ- убеждения в значимости учения;предъявления требований)3. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.( МЕТОДЫ

УСТНОГО КОНТРОЛЯ-устный опрос, МЕТОДЫ ПИСЬМЕННОГО КОНТРОЛЯ-писменные контр. Работы, МЕТОДЫ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО

КОНТРОЛЯ-контрольных лабораторных работ;Каждая из трех групп методов обучения включает взаимодействие педагогов и учащихся: организаторские влияния учителя.УСЛОВИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. 1. Соответствие методов принципам обучения2. Соответствие целям и задачам обучения.3. Соответствие содержанию данной темы4.Соответствие учебным возможностям школьников5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения6. Соответствие возможностям самих учителей

22-он в распечатке, кот она нам выдала

23. Подход к классификации организационных форм обучения в современной дидактике. В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.  При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.  При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. Прибригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парнуюработу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой. Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий. Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий.В современной общеобразовательной практике чаше всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Все многообразие организационных форм обучения с точки зрения решения ими целей образования и систематичности их использования делят на основные, дополнительные и вспомогательные.Основной-урок-Урок - это такая организационная форма обучения, при которой Учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы Учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета Посредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников(А.А.Бударный).Дополнительные формы- Дополнительные занятияпроводятся с отдельными учащимися или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету.  С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. В отличие от первых они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. Особым видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.). Могут быть индивидуальные домашние задания и задания отдельным группам учащихся.   Редко практикуемой в школах, но довольно действенной формой организации обучения, имеющей своей целью обобщение материала по какому-либо разделу программы, является учебная конференция. Она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.   В старших классах и особенно в вечерних и сменных школах используется лекция, адаптированная к условиям школы. Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции, реже они представляют собой модификацию урока сообщения новых знаний.  Семинарские занятия проводятся в старших классах при изучении гуманитарных предметов. При этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.   Вспомогательные формы организации обучения. К ним относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. Это прежде всего факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы