- •1.Педагогика как наука,ее обьект,предмет,задачи,функции,основные категории.
- •2.Связь педагогики с другими науками.Структура педагогики.
- •3. Взаимосвязь развития,воспитания и социализации личности. Закономерности и принципы воспитания.
- •4.Методологические основания педагогической науки и деятельности.Системный подход и его применение в педагогике.
- •5.Цели педагогической деятельности. Целеполагание.
- •7. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования,их харакртеристика.
- •8. Педагогический эксперимент
- •9.Педагогический процесскак целостная динамическая система
- •10. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса.
- •11. Систематизация прав ребенка в международных нормативных документах, в нормативных документах рф.
- •12. Воспитательные системы и их развитие.
- •13. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •14. Проблемы классификации и выбора методов и форм воспитания.
- •15. Характеристика современных подходов в теории воспитания. Современные технологии воспитания.
- •16. Семья как институт воспитания. Педагогические проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •17. Задачи и функции дидактики. Основные дидактические концепции. Становление современной дидактической системы.
- •18. Обучение как объект дидактики. Сущность процесса обучения, его стурктура, основные функции.
- •19. Учебная деятельность как основа дидактической системы. Сущностная характеристика преподавания и учения. Взаимодействие преподавателя и обучающегося в различных моделях обучения.
- •20. Закономерности и принципы обучения: исторический аспект, современная интерпретация.
- •24. Проектирование и конструирование возрастосообразного образовательного процесса.
- •§ 2. Теории формирования содержания образования
- •§ 3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •42. Моделирование педагогических ситуаций.
- •43. Гуманизация пед взаимодействия как путь антропологизации пед процесса.
- •44. Технология аргументации и информативного речевого воздействия.
- •45. Технология решения педагогических задач. Оценка выбора решения пед.Задач.
- •46.Технология разрешения конфликтных педагогических ситуаций
- •47. Технология педагогического требования.
- •48. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.
- •49. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса.
- •50. Информационно – технологическое сопровождение образовательного процесса.
15. Характеристика современных подходов в теории воспитания. Современные технологии воспитания.
Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.
В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К. Д. Ушинский в конце XIX в
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.
В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:
психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);
когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);
поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);
биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);
гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
воспитание - целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н. Е. Ковалев);
Общие закономерности современных концепций воспитания
Несмотря на разницу в подходах, характеристика современных концепций воспитания строится на общих закономерностях:
воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но все же, играет определяющую роль;
эффективность воспитания зависит от активности самого воспитанника и его включенности в этот процесс;
результаты воспитания зависят от всех структурных элементов, которые составляют этот процесс: формы, методы и цели, понятные ребенку и педагогу.
Согласно стратегиям модернизации образования в России современные концепции воспитания личности на сегодняшний день имеют несколько основных направлений:
повышение роли воспитательной деятельности в формировании у молодежи новых жизненных установок;
необходимость восстановления соответствия между содержанием, качеством воспитания и потребностями воспитуемой личности, общества и государства;
восстановление роли государства в воспитании молодого поколения;
расширение субъектов воспитания, таких, как социальные институты, учебные заведения и общественность.
Современные концепции воспитания направлены, прежде всего, на формирование в ребенке культурной личности. Несмотря на то, что многие социальные институты до сих пор пользуются устаревшими моделями воспитания, государство стремится усовершенствовать эту систему, чтобы у подрастающего поколения была возможность обретать знания и умения согласно требованиям современного общества и с помощью новейших технологий.
Воспитательные технологии в целостном педагогическом процессе представлены теми же основными сущностными характеристиками, что и образовательные технологии, но создавать их значительно сложнее.
Технология воспитания, также как и обучения, имеет следующие специфические черты:
постановка диагностических целей обучения, т.е. выдвижение таких целей, в которых описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет и т.д.). В соответствии с целями идет разделение учебного материала на звенья, составляющие логическую цепочку;
возможность воспроизведения обучающего цикла, который может состоять из следующих компонентов: постановка целей обучения;предварительная оценка уровня обученности или воспитанности;обучение или организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей;
обратная связь и объективный контроль знаний и умений и на их основе своевременная коррекция любого этапа обучения или воспитания. Эта черта тесно связана с первой, так как диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и контроля, что повышает качество обратной связи.