3. Взаимосвязь развития,воспитания и социализации личности. Закономерности и принципы воспитания.

Развитие личности – это процесс качественных и количественных изменений,под влиянием управляемых и неуправляемых,социальных и биологических, внешних и внутренних факторов.

Изменения могут происходит в таких направленностях как:

1.В Физическом плане(рост, вес,ФК)

2.Нравственное развития(Хар-р)

3.Психическое(интеллект.)

4.Трудовом(труд.обязанности)

5.Эстетическое(муз.школы)

6.Экономическое(бережливость,рачительность,эконом.)

7.правовое(права и обязанности)

8.Экологические знания(природохранение)

Человек развивается на протяжении всей своей жизни.

В процессе развития личности есть периоды кот.оказываются наиболее благоприятными для формирования того или иного новообразования. «сензитивные».

Сензитивный период для социализации личности до 12 лет.

Главный девиз социализации – научиться жить в обществе, и при этом оставаться самим собой.

Социализация- это процесс усвоения человеком принятых в обществе норм,способов поведения и системы ценности и выработка собственных и индивид. Форм поведения непротиворечащих интересам общества.

Процесс социализации идет под влиянием управляемых и неуправляемых факторов; к управляемым факторам относится воспит.

Воспитание- управление процессом ,социальным развитием личности.

Развитие шире чем социализация.

При социализации личности под влиянием воспитания,решаются 2 гр.задач:

1.Соц.адаптация(усвоение норм и правил,их применение)

2.Соц.автономизация(проявление индивидуальности,своего места в обществе.

Закономерности воспит.:

1.Результаты воспит.деят-ти учителя трудно вычислить, в общем уровне воспитанности личности.

2.Уровень воспитанности личности прямопропорционально зависит от созданных условий для саморазвития личности.

3.В процессе пед.труда необходимо оказывать влияние на развитие индивид.особенностей личности,на формиров. Воспитательной среды,создание воспитательного коллектива,организовывать деят-ть воспитанников.

Принципы:1. Установление гуманистических отношений учащихся со сверстниками и с педагогом и с другими взрослыми.2. Создание системы положительных целей(ближних,средних,дальних)А.С.Макаренок владел этим мастерски.3. Создание атмосферы эмоционального подьема(настрой на положит.результаты)4.Воспитание через деят-ть.5. воспитание через творчество.

4.Методологические основания педагогической науки и деятельности.Системный подход и его применение в педагогике.

Методология пед.науки-это совокупность норм поведения,приводящих к определенным результатам в соответствии с целями,которых требуется достичь.

Обеспечивает фундаментально-достоверный подход к специфике познания обьектов и явлений пед.действительности.

Метод.пед.науки может быть:

-Дескритивной(описание и обьяснениенаблюдавших фактов или прогноз поведения обьектов)

-Изучающий

-Нормативный(нахождение желательно оптимального состояния обьекта)

Владение методол.помогает ученому анализировать собственную научнуюдеят-ть,обосновать,критически осмысливатьи творчески применять определение концепции,формы и методы познания,управления и конструирования.

Педагогу грамотно проектировать и конструировать учебно-воспит. Процесс,осозноват, формулировать и творчески решать пед.задачи,проводят методическую рефлексию.

Методология бывает: 1.Общенаучная(философские исходные положениянаучного познания и деят.ти)2.Частнонаучная(гносеологический инструмент в конкретной науке)

Главные методологические принципы материализма.

1.принцип детерминизма(обусловленность происходящих явлений)

2.Обьективности материи(то,чтовокруг нас находится это реально существует в действит.)

3.Диалектики (переход количественных изменений в качественные и т.д.4

4.учение о познаваемости мира.

Исходные положения материалистической педагогики.

1.Детерминизм пед.явлений(обусловленности)

2.Учение о биосоциальной природе личности

3.Системный подход к познанию и деят-ти.

4.Деятельностный подход в теории вос-ия.

Методологические подходы:

-Системный(Н.В.Кузьмина)

-Личностный(Амонашвили, Зимняя)

-Деятельностный(Леонтьев)

-Полисубьективный(Трофимова)

-Компетентностный(Лебедев)

-Антропологический(К.Д.Ушинский)

-Вероятный

Системный подход

Рассматривает учебно-воспит процесс с позиции теоретич.систем.

Научный анализ и практическую деятельность надо осуществлять опираясь,на принципы системности,анализировать, конструировать и совершенствовать пед.процессы,учитывая связи между всеми элементами системы, ее внешние связи с обществом.Изменение одного элкмента ведет к изменению других,что особенно важно учитыватьпри инновациях реформирования образования

Системный подход требует реализации принципа единства педагогической практики, теории, а также эксперимента. Педагогическая практика является одним из важнейших действенных критериев подлинности научных знаний, умений и навыков, которые определяются и сгруппировываются теорией и не полностью анализируются и оцениваются экспериментом. Отметим, что практика становится превалирующим ключом новых фундаментальных проблем в образовании. В свою очередь, теория формирует основу для правильных практических решений. Но глобальные задачи и проблемы, которые возникают в современной образовательной практике, вызывают новые актуальные вопросы, требующие дальнейших фундаментальных исследований и модернизации.

Системный подход рассматривается в ряде научных работ как направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование и анализ объекта как системы.

сущность системного подхода заключается в том, что практически самостоятельные элементы рассматриваются в их взаимосвязи, применение которого в педагогике позволяет выявить вариативный компонент ее научного знания — педагогическая система со всеми ее характеристиками: целостность, связь, структура, организация, иерархия и т. п