18. Обучение как объект дидактики. Сущность процесса обучения, его стурктура, основные функции.

Дидактика рассматривает свой объект — обучение — в первую очередь как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры или, что в определенном смысле то же самое — социального опыта. Специфическим для этой деятельности отношением, лежащим в основе ее теоретического анализа с позиций педагогики, является отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика, выступающих в единстве. Другие отношения становятся дидактическими постольку, поскольку они объединяются этим отношением. Например, книга становится учебником, когда она включается в процесс обучения и становится средством для учителя и ученика.  Для дидактического угла зрения характерно рассмотрение содержательной и процессуальной сторон обучения в их единстве. Например, знания изучаются не изолированно, не сами по себе, а вместе с методами их передачи и усвоения.  Дидактика рассматривает обучение в его единстве с воспитанием.  Имея в виду задачу преобразования и совершенствования практики, дидактика рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект научно-обоснованного конструирования.  Здесь мы изложили лишь основные характеристики предмета дидактики. Можно его представить и в очень краткой формулировке, имея в виду, что эти характеристики приняты и учтены: предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.  К этому следует добавить, что в поле зрения дидактики находится воспитательная роль учебного процесса, а также условия, благоприятствующие активному и творческому труду учащихся и их умственному развитию. 

Сущность процесса обучения.

Беспалько В.П. определяет сущн обучения через понятие общение. Процесс обучения – это целенаправленное организованное общение учителя с учащимися в процессе которого происходит управляемое познание, овладение и воспроизведение той или иной практической деятельностью, которая лежит в основе формирования личности.

Следует отметить, что процесс обучения по мнению Беспалько, может быть представлен в виде формулы : М+Ау+Аф=ПО ( М – мотивация, Ау – алгоритм управления, Аф – алгоритм функционирования – процедура реализации) .

Структура : ( с трактовке Сластенина)

1. Целевой компонент

2. Личностный компонент

3. Содержательный компонент

4. Операционно-деятельностный ( набор методов, приемов, пед средств)

5. Контрольно – оценочный

ПО выполняет ряд основных функций:

1. Образовательная

2. Воспитательная

3. Развивающая ( для ее реализации важно чтобы ПО шел впереди развития и опирался на зону ближайшего развития – это то что ребенок сегодня может сделать самостоятельно) .

19. Учебная деятельность как основа дидактической системы. Сущностная характеристика преподавания и учения. Взаимодействие преподавателя и обучающегося в различных моделях обучения.

УД – является характеристикой ПО. Она лежит в основе любой дидактической системы ( традиционной, педоцентриской, современной)

УД является ведущим видом деятельности для младшего школьника.

В традиционной дид системе УД была направлена на приобретение энциклопедических знаний, т е цель была – знания, чем больше , шире, глубже, тем лучше!

В педоцентристкой системе УД направлена на приобретение практического опыта. Обучение практическим действиям является преобладающим.

В современной дид системе главной целью УД является формирование компетенций, которые разумно сочетают в себе теоретические знания, практические усения и опыт.

ПО носит двусторонний характер:

1. Учитель

2. Ученики

Всвязи с ними ПО включает в себя преподавание ( деятельность учителя) и учение ( деятельность ученика)

Эти две стороны взаимосвязаны и являются частями целого.

В разных моделях обучения взаимодействие преподавателя и обучающегося имеет разные характеристики:

1. Объяснительно – иллюстративная модель – вид обучения ( активность принадлежит учителю : он объясняет материал, приводит примеры, демонстрации опыты, показывает способы выполнения, а учащиеся выполняют пассивную роль: слушают, запоминают, повторяют, воспроизводят, копируют, т е работает память.

2. Проблемное обучение – активность передается учащимся, а учитель сопровождает познавательную деятельность учеников, задавая наводящие вопросы, используя контраргументы , демонстрируя опыты , требующие обучения ( учитель помогает учащимся сформулировать проблему, вдальнейшем они это делают сами)

3. Программированное обучение – используется в качестве алгоритма управления обучающая программа. Учитель создавая обучающую программу особым образом перерабатывает учебный материал, разделяя его на шаги. Программы могут быть линейными и разветвленными. Линейные это когда учащиеся идут одним путем, а разветвленные – позволяют учитывать индивидуальные особенности.

Обучающая программа выполняет роль автодидактического инструмента. Деятельность учащегося выглядит как самостоятельная работа над программой.