13. Сущность процесса воспитания, его психологическая структура. Современные тенденции и принципы воспитания.

Воспитание: 2 аспекта: общественное явление и педагогическое явление

Как общественное: процесс передачи новым поколениям определенного жизненного опыта, преемственность поколений. Выражается через взаимодействие с людьми (семья, обществ. организации, СМИ..)

Как пед.: целенаправленный процесс, управляемый, сознательный и осознанный

Психологическая структура:

5. ребенок включается в систему отношений институтов воспитания (семья, школа, детский сад, общество…)

6. приобретение и накопление элементов соц. опыта (модели поведения, яз. средства)

7. интериоризация (присвоение) опыта: пропускание через себя, преобразование внутренних структур психики

8. экстериоризация: преобразование внутренних структур трансформируется в действия (высказывание, поступок)

14. Форма организации пед. Процесса. Общая характеристика классно-урочной системы, ее преимущества в сравнении с другими системами.

I. Классно-урочная

Организация учебного пространства и жесткое ограничение времени было предложено еще Каменским

В России 3 варианта: 1) 30-35 (нач. школа); 2) 45 мин; 3) 40 мин.

Преимущества:- четкая организация и структура- удобно управлять деятельностью класса- возможны коллективные формы работы

- эмоциональное влияние личности учителя на детей и детей друг на друга- экономия времени обучения

Недостатки:

- ориентация на среднего ученика- трудность учета индивидуальных особенностей- одинаковый темп и ритм работы- ограниченное общение между учениками- частая смена предметов

II. Белл-Ланкастерская

Конец 18 в., священник Белл и учитель Ланкастер в Англии и Индии

Взаимное обучение: старшие обучаются, потом получают инструкции и учат младших

Рассчет на массовое обучение Минус: низкое качество

III. Мангеймская система19 в, Зап. Европа, Зиккенгер Система дифференцированного обучения: 4 класса по способностям

Наиболее способные: + ин. Яз.

Осн. Классы: осн. Набор предметов

Малоспособные Вспомогательные (с отклонениями)

Отбор на основе тестирования и наблюдения за детьми

+: темп обучения в соответствии с способностями учащихся; попытки индивидуального подхода

-: отсутствие возможности повышения своего уровня; у малоспособных отсутствует стимул к улучшению

III. Батовская Конец 19. в, США

1 часть – коллективные уроки в классе2 часть – индивидуальные консультации с учениками

+: индивидуальный подход-: коллективные занятия не всегда успешны, так как на индивидуальных очень сильная дифференцизация

IV. Дальтон планНач. 20. в

Отказ от уроков и объяснения материала; работа учащихся в лабораториях и мастерских

В начале года выдаются задания на определенный срок (в четкой последовательности) – самостоятельная работа

Учитель: организатор, консультант при необходимости

Коллективная работа: час в день: группа собирается по возрасту и делится своими резултатами за день, + коллективный отчет по предмету

+: внутренняя мотивация: самостоятельная формулировка задач и вопросов –> лучше запоминание

Свободный график обучения, развитие умения планирования своего времени

-: хаотичность

Нет гарантии усвоения материала и целостного восприятия предмета

Сложность оценивания

Маленькие дети психологически не готовы к такой форме работы

V. План Трампа50-60е, США

Лекции преподавателей и студентов в поточных аудиториях (100 и более чел) (40%)

Потом: обсуждение в группах по 10-15 чел. под руководством препода или лучшего ученика (20%)

Самостоятельная работа в лабораториях (40%)

+: квалифицированные лекторы-предметники

Препод почти на равных (также слушатель лекций)

Индивидуальный подход

-: школьники не готовы к вузовским лекциям

Сложность организации процесса

VI. Неградуированные классыСовр.

В зависимости от предмета и идивидуальных успехов, ученик обучается по программам разных классов

+: индивидуальная траектория обучения

-: нарушение преемственности: непонятный принцип организации расписания

VII. «Погружение»

В течение определенного срока (напр. 1 недели) изучается один предмет