- •6. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного понятия.
- •7. Сформулируйте главную цель воспитания. Что является рез-том воспитания.
- •12. Как вы думаете, что используют в качестве воспитательных средств ?
- •16. Какие виды воспитания преобладают на современном этапе развития общества?
- •17. Чем характеризуется система воспитания? Приведите примеры известных Вам систем воспитания.
- •18 По каким критериям оценивается та или иная воспитательная система?
- •23. Обученность и обучаемость – это одно и то же?
- •24. Суть догматического, развивающего, объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и модульного обучения
- •26. Назовите известные Вам формы организации обучения в школе и вузе.
- •28. Приведите примеры различных типов уроков.
- •30. Назовите достоинства и недостатки классно-урочной формы обучения. Какие альтернативные формы обучения вам известны? Что определило их возникновение?
- •1. Сущность, цели и структура педагогической деятельности.
- •2. Сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности: преподавания и воспитательной работы.
- •3. Листок
- •5. Сущность образования как общечеловеческой ценности и социального феномена
- •6. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики.
- •7. Педагогический процесс как система и как целостное явление. Закономерности педагогического процесса
- •8. Структура современной педагогической науки. Закономерности
- •1. Сущность, цели и структура педагогической деятельности.
- •2. Сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности: преподавания и воспитательной работы.
- •3. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
- •4. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.
- •36. Сущность образования как общечеловеческой ценности и социального феномена.
- •6. Образование как педагогический процесс. Раскройте сущность понятий: педагогической процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, пед. Технология, пед. Ситуация, пед. Задача.
- •7. Пед. Процесс как система и целостное явление. Основные закономерности пед. Процесса.
- •8. Структура современной пед. Науки, ее связь с другими науками. С примерами.
- •9. Исторический характер содержания образования. Основные теории формирования и принципы отбора содержания образования.
- •10. Обучение как способ организации пед. Процесса. Функции обучения. Движущие силы процесса обучения (мотивы).
- •11. Виды обучения и их характеристика. Современные теории обучения, дидакические концепции.
- •12. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Основные теории коллектива в отечественной педагогике.
- •13. Сущность процесса воспитания, его психологическая структура. Современные тенденции и принципы воспитания.
- •14. Форма организации пед. Процесса. Общая характеристика классно-урочной системы, ее преимущества в сравнении с другими системами.
- •15. Типология и структура уроков. Традиционный и нетрадиционный урок, условия их применения в организации учебного процесса.
- •16. Государственно-общественный характер управления системой образования. Основные признаки государственного и общественного управления.
- •18. Инновационные процессы в образовании. Критерии пед. Инноваций.
- •19. Инновации в высшей школе. Современное мировое образовательное пространство, его свойства и тенденции.
- •20. Глобальные тенденции развития современного образования, основные парадигмы университетского образования и их характеристика. Критерии оценки развития университетского образования.
1. Сущность, цели и структура педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.Бывает профессиональная (преподаватели в спец. учреждениях) или общепедагогическая (родители, общественненые организации, самовоспитание)Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев).Цель педагогической деятельности – это общая стратегическая цель, достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цели педагогической деятельности - явление динамическое и историческое. Развитие вместе с обществом.Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.Макаренко: уделял большое внимание цели, но нет общих абстрактных формулировок, у него цель в программе развития личности и индивидуальном корретировании
Структура:
Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой - они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.
А.И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.