1. Раскройте значение понятия «Педагогика».

Педагогика: теория воспитания и теория обучения. Педагогика – 1) значимая отрасль знаний о человеке; 2) наука, изучающая определенные позиции. П. изучает процесс воспитания, рассматривает его в условиях развития общественных отношений, в соответствии с законами исторического развития; изучает опыт воспитательной дея-ти, условия, при к-рых воспитание осущ. -> а) воспитаие и обучение есть процесс социальный, присущий только человеку: об-во задает те требования, к-ым должен соответствовать каждый член об-ва; б) обучение и воспитание имеют историч хар-р; 3) Рассматриваем п. с позиции взаимосвязи процессов воспитания/обучения с самовоспит./самообуч. Взрослая педагогика – осознание чел-ком того, что он уже сам отвечает за себя. «Педагогика» — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания. Педагогика — совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. Объект п. – человек + явления, к-ые обуславливают развитие чел. Предмет – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования чел. личности в условиях ее обучения и воспитания. Задачи: а) определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения; б) изучение и обощение педагогического опыта; в) прогнозирование дальнейшего развития пед. систем; г) разработка новых методов, ср-в и форм обуч/воспит. Три основных категории: воспитание, образование, обучение. Функции: 1) теоретич/научно-теорет - уровни: а) описательный; б) диагностический; в) прогностический; 2) технологическая - уровни: а) проективный; б) преобразовательный; в) рефлективный и корректировочный

2. Приведите примеры известных институтов воспитания и образования из отечественной истории. «Кормильство» — своеобразная форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В возрасте 5-7 лет малолетний княжич отдавался кормильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и распоряжался делами в порученной ему отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца как наставника входило умственное, нравственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение княжича к государственным делам. Другой институт воспитания и обучения в Древней Руси — «дядьки». Дети воспитывались у брата матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате создавались оригинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те — первыми их помощниками. Институт «кумовства» — трансформация «дядьки» из воспитателя племянников в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в семье родителей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и матерью. Позже появились институт «мастеров грамоты» — одиночек и школы «мастеров грамоты». Мастера грамоты были главными лицами народного просвещения и подготовки духовенства, сделавшие промысел из обучения грамоте. Как правило, они основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах. Социальные институты воспитания в современных условиях нашего общества включают в себя: семью, систему дошкольных детских учреждений, систему народного образования (школа, ПТУ, техникум, вуз), систему воспитательного взаимодействия в трудовых коллективах, систему воспитательного воздействия в рядах армии, систему воздействия юридических органов, систему средств массовой информации и пропаганды, систему культурно-просветительских учреждений и зрелищных заведений, систему воспитательной работы по месту жительства граждан, систему воспитательной работы в общественных и кооперативных организациях.

3. Дайте определение понятию «педагогическая проблема», «педагогическая задача», «педагогическая ситуация». Приведите свои примеры к каждому понятию. Педагогическая проблема — это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека. В жизни встречаются различные педагогические проблемы — формирование гуманного и гармонично развитого человека, выработка эффективных приемов адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника, стремящегося к новым знаниям. Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности. То есть педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности. Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перевода человека от одного состояния к другому. Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обучению и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов подразделяется на группы задач. Например, задачи обучения — это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пересказа книги, отработка навыка работы с компьютером в программе Internet. Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, в положительную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности. Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут, как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако для человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха. Приведем примеры педагогических ситуаций. Пример 1. Идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича, учителя математики, хорошее настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на «хорошо» и «отлично». Неожиданно учитель обнаружил, что задание было списано со шпаргалки. Что пережил учитель в этот момент — чувство отвращения или досаду, гнев или обиду, или был оскорблен? Он изменился в лице, сел за учительский стол и... Как поступил Виктор Петрович?

4. Педагогика, функции педагогики. (см. 1) Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности; она представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека; особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека; это наука и, одновременно, отрасль человековедения, т. е. отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи–получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы; одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, т.е. ее предметом процесс целенаправленного формирования личности.

Функции: 1) теоретич/научно-теорет - уровни: а) описательный – изучаю и описываю опят; б) диагностический – анализ успешности и эффективности пед. технологий, совместной дея-ти ученика и учителя; в) прогностический – прогноз, как те или иные пед. технологии будут влиять на пед. процесс в дальнейшем; 2) технологическая - уровни: а) проективный – разработка методологических материалов, учебных программ, учеб. плана, учеб. пособия, метод. рекомендаций; б) преобразовательный – внедрение достижений пед. науки в практику; в) рефлективный и корректировочный – анализ рез-тов работы, оценка, как науч. исследования повлияли на практиу, коррекция дальнейшей дея-ти

5. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение (взаимодействие и взаимовлияние трех компонентов). Эти три категории связаны четвертой – развитие.

Образование – процесс и результат освоения человеком системы знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, процесс и результат формирования мировоззрения и познавательных интересов.

Воспитание – процесс воздействия общества ни личность в целом. Воспитание, осуществляемое педагогами – целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов, убеждений. «Социальный заказ» задает качества личности. Не имеет временных рамок.

Обучение – процесс передачи знаний, умений и навыков в условиях учебного учреждения, процесс обучения культурным традициям, житейские знания. Ограничено по времени. Теория и процесс обучения – дидактика.

6. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного понятия.

Воспитание: 2 аспекта: общественное явление и педагогическое явление. В. в широком смысле: воздействие об-ва на личность. Т.е. воспитание = социализация. Требование: чтобы человек не создавал угрозы ля об-ва. Как пед.: спец. организованная дея-ть педагогов и воспитателей для реализации целей образования в условиях пед. процесса, направленная на формирование у воспитанников опрел. качеств личности, взглядов и убеждений. Рез-т: чел. с заданными кач-вами. «Социальный заказ» задает качества личности. Воспитание – это общественное явление, но не всегда контролируемое и целенаправленное.

Цели, содержание, принципы и методы воспитания определяются выбранной моделью воспитания. Гуманистическое воспитание имеет своей целью развитие гармоничной и цельной личности.

Психологические механизмы воспитания:

1. ребенок включается в систему отношений образоват. институтов (семья, школа, детский сад, общество…);

2. осмысление системы отношений между этими образоват. учреждениями, между сверстниками

3. интериоризация (присвоение) опыта: пропускание через себя, преобразование внутренних структур психики

4. экстериоризация: преобразование внутренних структур трансформируется в действия (высказывание, поступок)

Цели, содержание, принципы и методы воспитания определяются выбранной моделью воспитания. Гуманистическое воспитание имеет своей целью развитие гармоничной и цельной личности. Модели воспитания: определяются по философской концепции, лежащей в основе воспитания: идеалистическая, прагматическая, социетарная, гуманистическая, технократическая, модель поликультурного воспитания. Классификация: 1) по содержанию: нравственное, патриотическое, политич, правовое, умственное, духовное, трудовое,и т.д.; 2) институциональный признак: семейное, дошкольное, школьное, высшее, социальное (детский дом); 3) по доминирующему стилю отношений воспитателя и воспитанника: авторитарное, демократическое, свободное (либерально-попустительский стиль).

7. Сформулируйте главную цель воспитания. Что является рез-том воспитания.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Цели, содержание, принципы и методы воспитания определяются выбранной моделью воспитания?. Модели воспитания: определяются по философской концепции, лежащей в основе воспитания: идеалистическая, прагматическая, социетарная, гуманистическая, технократическая, модель поликультурного воспитания. Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идеал личности всесторонне и гармонично развитой.  Эта цель-идеал дает статичную характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического  воспитания:  создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом. В современной  трактовке  цели гуманистического воспитания заложена возможность формирования планетарного сознания и элементов  общечеловеческой культуры.

Рез-т воспитания – всесторонне и гармонично развитая личностьJ.

8. Почему воспитание называют явлением социальным и историческим? Так как педагогика изучает процесс воспитания, рассматривая его в условиях развития общественных отношений и в соответствии с законами исторического развития, изучает опыт воспитательной деятельности и условия при которых происходит воспитание, закономерными видятся следующие выводы: 1) Воспитание и обучение- социальный процесс. Воспитание присуще только человеку, оно происходит в обществе. Общество в свою очередь задаёт стандарты развития, которым по средству воспитания должен соответствовать человек. Это необходимо для прогресса. Общество подаёт «социальный заказ», требуя от педагогов и воспитателей сделать из ребёнка человека, личность с определённым набором качеств и характеристик, необходимых и полезных для данного общества. 2) Обучение и воспитание носят исторический характер, так как опираются на накопленный ранее педагогический опыт. Говорим о педагогическом опыте, накопленном через Каменского, Руссо, Ломоносова, Толстого, и т.д. (см. вопросы 17, 40, )

9. Перечислите основные направления воспитания человека , уточните назначения каждого направления в современной социокультурной ситуации. (по Бордовской, Реан) Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются новые направления воспитательной работы — гражданское, правовое, экономическое, экологическое. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.

Этика составляет теоретическую основу нравственного воспитания. Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии и Коране. В повседневной жизни можно наблюдать факты отклонения человека от морально-нравственных принципов.

Главными задачами трудового воспитания являются: развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действительности. Эстетическое отношение предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Благодаря способности к восприятию прекрасного, человек обязан привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт, в профессиональную деятельность и социальный ландшафт.

Основными задачами физического воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству.

Экономическое воспитание — это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны.

Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле.

Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей и ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и на критическое отношение к тем, кто преступает последние.

10. Назовите известные вам методы воспитания, уточняя их отличительные особенности. Реализация содержания воспитания происходит через методы воспитательного воздействия. Методы восп. воздействия – это пути влияния на сознание, чув-ва, поведение воспитанников для решения опред. воспит. задач, к-ые опред. ситуацией, контекстом, возрастом. В целом, метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми.

1) педагогическое требование выраж. через определ. нормы поведения чел. При изложении пед. требованиявоспитаннику объясняется его суть, полезность и необходимость. Полезно для обогащения соцю опыта;

2) приучение предполагает формироание способности к организ. действия, к разумному поведению;

3) пример – предоставлние убедительного образца для подражания;

4) поощрение – цель – эмоциональное утверждение/закрепление правильного утверждения;

5) наказание призвано затормозить, сдержать негативное действие чел-ка: замечание, выговор, общест. порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из повседневной жизни, упрек.

11. Как оценить эффективность методов воспитания? От чего зависит их выбор? Среди тех зависимостей, которые определяют построение и выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания. В практической деятельности учитель, выбирая методы воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами.

Эффективность решения воспитательной задачи зависит от многих факторов, но в первую очередь от:

• логики совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;

• индивидуально-личностных особенностей воспитанника и воспитателя;

• условий и обстоятельств, в которых осуществлялся воспитательный акт.

На самом деле методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи.

Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. Методы воспитания, при помощи которых достигаются ожидаемые воспитательные результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического процесса.

Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное требование, но неуместными будут лекция или диспут.