Тема 2. Психолого-педагогическое обоснование использования деятельностного подхода в формирование общеметодических компетенций студентов.

Деятельностные характеристики компетенций требуют рассмотрения вопросов их формирования и развития с позиции деятельностного подхода. Согласно ему овладение методическими компетенциями осуществляется в ходе учебной деятельности студента, которая нацелена на объективные характеристики труда учителя (знания, умения, навыки) как основу подготовки к профессионально-методической деятельности специального педагога.

В основе формирования лежит усвоение общего способа выполнения методических действий как принципа и основы решения профессионально-методических задач. Считаем, что действия по ее решению (анализ условий методических ситуаций, выделение проблемы и постановка методической задачи, выбор методических действий, их планирование, программирование и осуществление, контроль и оценка решения) являются общими методическими компетенциями, соответствующими признакам данного понятия. При этом методическая задача, ситуация, действие и др. рассматриваются нами согласно классическим определениям деятельностного подхода, но в преломлении к процессу обучения конкретному учебного предмету.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн о единстве внешней деятельности и психики, о социальной природе психики человека, об определяющей роли в развитии психики практичес­ких отношений человека. Генетические и структурно-исходные компоненты деятельности. Понятие интериоризации как процес­са перехода внешнего, практического действия во внутреннее, умственное. Л.С. Выготский о компенсации через развитие. Тео­рия поэтапного формирования умственных действий П.Я. Галь­перина как адекватная психологическая основа управ­ления процессом учения. Два уровня развития возможностей ре­бенка: уровень актуального развития и зона ближайшего разви­тия. Воспитание и обучение как источник психического развития человека (Л.С. Выготский).

Теоретические обстоятельства, выдвинувшие постановку проблемы «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»: как пропедевтическую дисциплину, необходимую для подготовки студентов бакалавров к изучению методик специального образования (блок ДПП).

Изучение общеметодических ситуаций педагогического воздействия на актуальный уровень психического развития школьника с ОВЗ; необходимость учета уровня ближайшего развития ребенка и формирование «житей­ских» понятий как базы для обучения общеобразовательным предметам.

Практические обстоятельства, выдвинувшие проблему организации детской учебной и воспитательной деятельности школьников с ОВЗ. Воспитание социальной активности и художественно-творческих способностей школьников в процессе различных видов деятельности. Развитие эмоциональной сферы и эмоционально-оценочной лексики.

Тема 3. Принципы, задачи, содержание и методы дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях». Принципы: личностно-социально-ориентированный, коммуникативно-деятельностный подход, учебное сотрудничество, субъект-субъективное взаимодействие, интеграция учебных знаний.

Дидактические задачи: обеспечить общее и речевое развитие, подготовку детей к успешному усвоению школьных знаний; формирование учебной деятельности, трудовых умений и навыков. Коррекционные задачи: развитие мышления школьника с ОВЗ, формирование «житей­ских понятий», развитие речи учащихся путем создания условий для реализации на уроках ведущего принципа коммуникативной системы - связи речевого развития с деятельностью, обобщение социального опыта.

Воспитательные задачи: развитие целенаправленности, пла­номерности в действиях, воспитание организованности, активно­сти, самостоятельности, умения работать коллективно, сотрудни­чать с партнерами по деятельности, распределять обязанности между членами коллектива, эмпатии, психологической готовности к труду, эмоци­ональной сферы, эстетических и этических понятий и представ­лений.

Методы обучения: практическая деятельность, объяснение, показ, иллюстрация, рассказ, беседа в их оптимальном сочетании и особенности их использования на уроках.

Содержание уроков: житейские понятия и их классифи­кация, основные мыслительные операции, организационные умения, практические умения.

Структура программы. Виды деятельности и степень их усложнения от класса к классу. Анализ умений и навыков учащихся в связи с различными видами деятельности. Динамика программных требований к словарю и фразеологии в связи с деятельностью. Динамика формирования мыслительных операций и практических умений на уроках. Четвертное и тематическое пла­нирование учебного материала. Интегративный характер предмета.