71. Кризис первого года жизни.

Отличительная черта кризиса - возникновение на сравнительно небольшом отрезке времени новых умений, черт характера, особенностей поведения.:

-Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса.

(Ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: ползания, затем вертикальная походка. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращение ребенка в субъект действия).

-Латентный период становления речи, который длится примерно три месяца.

(Ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он узнает, что всякая вещь имеет свое имя, или (вторая формулировка того же самого закона) ребенок открывает связь между знаком и значением, т.е. открывает символизирующую функцию речи, то, что всякую вещь можно обозначить в знаке, в символе. В автономной детской речи мы находим разнообразные формы, типичные для кризиса первого года. Начало этой формы и конец детской речи можно рассматривать как симптомы начала и конца критического возраста. Возникает настоящая речь, и автономная речь исчезает вместе с окончанием критического возраста; хотя особенностью приобретения этих критических возрастов является их преходящий характер, но они имеют очень большое генетическое значение: они являются как бы переходным мостом. Без образования автономной речи ребенок никогда не перешел бы от безъязычного к языковому периоду развития).

-Третий момент - со стороны аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их гипобулическими реакциями. (Под этим имеется в виду, что в связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, "невоздержания", на языке семейного авторитарного воспитания.) и предметная манипуляция (орудийная деятельность).

В конце 1-го года окончательно оформляется первое личностное образование. Происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития. В этом суть кризиса первого года жизни.

После первого года жизни, ребенок, из социальной ситуации «МЫ» переходит в социальную ситуацию «Ребенок-предмет-взрослый». Объект полностью поглощает внимание ребенка.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит противоречие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Общение становится формой организации предметной деятельности. Несмотря на то, что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Главное в развитии ребенка раннего возраста все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности развитие восприятия интеллекта и речи.

72. Проблема предметной деятельности и ее развития в развития в раннем детстве.

Противоречие: стремление к самостоятельной деятельности, но не владеет способом действия с предметом, взрослый – носитель умения, задает образец действия.

Совместная предметно орудийная деятельность со взрослым – направлена на усвоение общественно выработанными способами действия с предметами.

Мотив – в предмете, спосрбе его употребления.

ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый.

Общение – становится формой орг-ции предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Интенсивное развитие речевого общения как средства коммуникации.

Эльконин:

1. Ребенок не может самостоятельно открыть сущность, общественную функцию предмета, общественный способ его употребления.

2. Физические свойства вещи не ориентируют предметное действие, на вещи не написан способ ее употребления. Образец действия с предметом дает ребенку взрослый. Ребенок не должен адаптироваться к физическим параметрам орудия, он включает предмет в образ действия с ним

3. Действие с орудием д.б. подчинено логике орудия, которая скрыта в нем, иначе невозможно правильное использование орудия. (обезьяны – есть прообраз орудийного действия, но они не овладевают способом – действуют предметом в соответствии с логикой руки)

4. В орудии в снятом виде присутствует представление о цели действия. Только после того, как ребенок научится правильно использовать орудие у него возникает представление о цели действия (чашка – чтобы пить), которые начинают ориентировать действия ребенка с предметами: цель д.б. вычленена в результате действия в конкретной ситуации.

Первоначально для ребенка в предметном действии слиты цель, предметная ориентация, исполнение, оценка.

В совместной деятельности взрослый постепенно передает ребенку путь общественного употребления предмета через организацию действия ребенка, контроль за ходом формирования.

Сначала ребенок должен выделить ф-цию предмета, только затем идет освоение операционально-технического состава действия.

Ориентация в способе действия опосредована отношением со взрослым.

Эльконин: развитие предметного действия в раннем возрасте идет по двум направлениям: