
- •Оглавление
- •1. Теоретические и практические задачи детской (возрастной) психологии.
- •2. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования.
- •3. Рост и развитие ребенка. Критерии развития.
- •4. Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •5. Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии.
- •6. Исторический анализ понятия «детство».
- •7. Особенности детства современного ребенка.
- •8. Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии.
- •9. Конвенция о правах ребёнка.
- •10. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка. Стратегия наблюдения.
- •Стратегия естественно научного – констатирующего эксперимента.
- •Стратегия формирующего эксперимента.
- •11. Стратегия наблюдения.
- •12. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
- •13. П.Я. Гальперин. «Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».
- •2 Основных компонента:
- •14. Стратегия формирующего эксперимента.
- •15. Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Структурный подход к исследованию психического развития к. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов к.Коффки в работах л.С. Выготского.
- •19. Теория «трех ступеней» детского развития к.Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика л.С. Выготским концепции к. Бюлера.
- •Теория трёх ступеней детского развития к.Бюлера
- •20. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (в. Штерн).
- •21. Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •22. Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.
- •23. Специфичность онтогенеза психики человека.
- •24. Классические факторы развития /созревание, эмпирический опыт, социальное окружение/. Их анализ в концепции ж. Пиаже.
- •25. Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения. /и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Торндайк, б. Скиннер/. Законы научения. Л.С. Выготский о концепции э. Торндайка.
- •27. Эволюция теории социального научения и основные экспериментальные исследования:
- •«Оперантный бихевиоризм» б.Скиннера.
- •28. Классический психоанализ з.Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития.
- •29. Развитие детского психоанализа в работах а.Фрейд. Защитные механизмы личности. Понятие социализации.
- •30. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития личности. Ритуализация как способ преодоления жизненных кризисов.
- •31. Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона. Синдром социальной патологии идентичности.
- •32. Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •33. Этапы научной биографии ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития.
- •34. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
- •35. Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •36. Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития.
- •37. Интеллект и другие психические процессы.
- •38. Факты ж.Пиаже и их систематизация.
- •39. Критический анализ ранних работ ж.Пиаже. Л.С.Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей ж. Пиаже. Ответ ж. Пиаже л.С. Выготскому. (см статьи 3 и 5).
- •40. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •41. Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •42. Роль действия в развитии мышления.
- •43. Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.
- •44. Интуитивное (дооператорное) мышление в концепции ж. Пиаже.
- •45. Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже.
- •46. Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •47. Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •48. Особенности формального мышления в подростковом возрасте.
- •49. Проблема «обучения и развития» в работах ж.Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития».
- •50. Понятие социализации в психоанализе и в теории ж. Пиаже.
- •51. Учение л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Переживание как единица анализа развития личности.
- •52. Понятие высших психических функций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития.
- •53. Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста.
- •54. Проблема периодизации в работах д.Б. Эльконина.
- •55. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •56. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.
- •57. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •58. Системное и смысловое строение сознания.
- •59. Основные ступени в образовании понятий.
- •60. Методика двойной стимуляции.
- •61. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции л.С. Выготского для психологии.
- •62. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).
- •63. Теории игры (к.Гроос, ф.Бойтендайк). Проблемы детской игры в теориях: в.Штерна, 3.Фрейда, ж.Пиаже, к.Коффки, к.Левина, л.С. Выготского.
- •64. Игра и психическое развитие ребенка.
- •65. Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •66. Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (а.Н.Леонтьев, п.Я.Гальперин). Учение о действии в работах а.В. Запорожца, п.Я. Гальперина, д.Б. Эльконина.
- •67. Роль общения в психическом развитии ребенка. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •68. Формы и функции подражания в детстве.
- •69. Характеристика кризиса новорожденности.
- •70. Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
- •71. Кризис первого года жизни.
- •72. Проблема предметной деятельности и ее развития в развития в раннем детстве.
- •1. От совместного со взрослым до самостоятельного исполнения;
- •2. Развитие средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления предметного действия.
- •73. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •74. Характеристика кризиса трех лет.
- •75. Специфика обучения в дошкольном возрасте.
- •76. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •77. Кризис семи лет.
- •78. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •79. Общая характеристика подросткового возраста.
- •80. Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И.Божович.
- •81. Виды взрослости в подростковом возрасте.
58. Системное и смысловое строение сознания.
Л.С. Выготский определил область своего исследования, как вершинную психологию (психологию сознания). Согласно ему становление сознания является существенной линией развития человека. Человеческое сознание не может быть разложено на отдельные психические функции, оно представляет собой не механическую сумму, а структурное образование, систему высших психических функций, то есть сознание имеет системное строение и ни одна психическая функция не развивается изолировано. Развитие каждой психической функции зависит от того, в какую структуру она входит, и какое место в ней занимает.
Под системным строением сознания Выготский понимал своеобразное отношение отдельных функций друг к другу, то есть то, что на каждой возрастной ступени определенные функции стоят в известном отношении друг к другу, образуют определенную систему сознания.
О системном и смысловом строении сознании упоминается в статье Выготского «Ранний возраст», поскольку именно в этом возрасте наряду с речью развивается именно смысловое и системное строение сознание. Вместе с речью для ребенка, прежде всего, возникает начало осмысления, осознания окружающей действительности.
В раннем детстве в центре сознания стоит - восприятие, и, по словам Выготского все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия», в дошкольном возрасте это память, в школьном – мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции.
Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры.
Смысловая структура сознания - это уровень развития значения слов, словесных обобщений данного человека.
Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания у другой осуществляется благодаря развитию обобщений.
Выготский упоминал о таком строении сознания в связи с влиянием обучения на психическое развитие ребенка, утверждал, что, формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания.
Связывая обобщение с общением, видно, что обобщение выступает как функция сознания в целом, а не только одного мышления. Все акты сознания есть обобщение.
Если рассмотреть значения детского слова в раннем возрасте, то можно увидеть, что за значением детского слова скрывается обобщенное восприятие, то есть структура той группы предметов, к которым относится данный предмет (в отличие от указательного жеста, который относится к любому или почти ко всякому предмету). Ребенок этого возраста мыслит преимущественно обобщенными восприятиями, то есть общее восприятие является первой выступающей формой структуры значения детского слова. В словаре ребенка еще очень мало слов, которые не имели бы конкретного значения, поэтому в разных ситуациях слово ребенка относится к одному и тому же, к одинаково воспринимаемому предмету или вещи. Также в связи с доминированием восприятия в этом возрасте преобладает несамостоятельность, зависимость от него всех других процессов, память в этом возрасте носит непроизвольный характер. Хотя в этот период появляется воспоминание, и более того - латентный период воспоминания увеличивается, но ребенок не сам вспоминает, а «ему вспоминается», память еще не действует, как отдельный процесс.
Эта гипотеза Выготским была высказана еще в 30-х годах.
В ней можно выделить ряд недостатков:
- во-первых, схема сознания носит интеллектуалистический характер, в структуре сознания рассматриваются только познавательные процессы, а развитие мотивационно-потребностной сферы сознательной личности оставалась за пределами внимания исследователей.
-во-вторых, Л.С. Выгосткий сводил процесс развития обобщений к процессам речевого взаимодействия людей, по его мнению « самым замечательным из всех фактов, относящихся к развитию детского мышления, является положение, что в меру того, как развивается общение ребенка с взрослыми, расширяется и детское обобщение, и наоборот. В этом явно выражается, что развитие это взаимодействие сознаний.
-в-третьих, эта гипотеза не имел экспериментального подтверждения, поскольку во времена Л.С. детская психология вообще обладала бедными экспериментальными фактами.