- •Оглавление
- •1. Теоретические и практические задачи детской (возрастной) психологии.
- •2. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования.
- •3. Рост и развитие ребенка. Критерии развития.
- •4. Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •5. Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии.
- •6. Исторический анализ понятия «детство».
- •7. Особенности детства современного ребенка.
- •8. Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии.
- •9. Конвенция о правах ребёнка.
- •10. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка. Стратегия наблюдения.
- •Стратегия естественно научного – констатирующего эксперимента.
- •Стратегия формирующего эксперимента.
- •11. Стратегия наблюдения.
- •12. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
- •13. П.Я. Гальперин. «Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».
- •2 Основных компонента:
- •14. Стратегия формирующего эксперимента.
- •15. Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Структурный подход к исследованию психического развития к. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов к.Коффки в работах л.С. Выготского.
- •19. Теория «трех ступеней» детского развития к.Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика л.С. Выготским концепции к. Бюлера.
- •Теория трёх ступеней детского развития к.Бюлера
- •20. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (в. Штерн).
- •21. Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •22. Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.
- •23. Специфичность онтогенеза психики человека.
- •24. Классические факторы развития /созревание, эмпирический опыт, социальное окружение/. Их анализ в концепции ж. Пиаже.
- •25. Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения. /и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Торндайк, б. Скиннер/. Законы научения. Л.С. Выготский о концепции э. Торндайка.
- •27. Эволюция теории социального научения и основные экспериментальные исследования:
- •«Оперантный бихевиоризм» б.Скиннера.
- •28. Классический психоанализ з.Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития.
- •29. Развитие детского психоанализа в работах а.Фрейд. Защитные механизмы личности. Понятие социализации.
- •30. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития личности. Ритуализация как способ преодоления жизненных кризисов.
- •31. Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона. Синдром социальной патологии идентичности.
- •32. Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •33. Этапы научной биографии ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития.
- •34. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
- •35. Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •36. Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития.
- •37. Интеллект и другие психические процессы.
- •38. Факты ж.Пиаже и их систематизация.
- •39. Критический анализ ранних работ ж.Пиаже. Л.С.Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей ж. Пиаже. Ответ ж. Пиаже л.С. Выготскому. (см статьи 3 и 5).
- •40. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •41. Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •42. Роль действия в развитии мышления.
- •43. Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.
- •44. Интуитивное (дооператорное) мышление в концепции ж. Пиаже.
- •45. Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже.
- •46. Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •47. Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •48. Особенности формального мышления в подростковом возрасте.
- •49. Проблема «обучения и развития» в работах ж.Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития».
- •50. Понятие социализации в психоанализе и в теории ж. Пиаже.
- •51. Учение л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Переживание как единица анализа развития личности.
- •52. Понятие высших психических функций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития.
- •53. Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста.
- •54. Проблема периодизации в работах д.Б. Эльконина.
- •55. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •56. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.
- •57. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •58. Системное и смысловое строение сознания.
- •59. Основные ступени в образовании понятий.
- •60. Методика двойной стимуляции.
- •61. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции л.С. Выготского для психологии.
- •62. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).
- •63. Теории игры (к.Гроос, ф.Бойтендайк). Проблемы детской игры в теориях: в.Штерна, 3.Фрейда, ж.Пиаже, к.Коффки, к.Левина, л.С. Выготского.
- •64. Игра и психическое развитие ребенка.
- •65. Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •66. Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (а.Н.Леонтьев, п.Я.Гальперин). Учение о действии в работах а.В. Запорожца, п.Я. Гальперина, д.Б. Эльконина.
- •67. Роль общения в психическом развитии ребенка. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •68. Формы и функции подражания в детстве.
- •69. Характеристика кризиса новорожденности.
- •70. Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
- •71. Кризис первого года жизни.
- •72. Проблема предметной деятельности и ее развития в развития в раннем детстве.
- •1. От совместного со взрослым до самостоятельного исполнения;
- •2. Развитие средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления предметного действия.
- •73. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •74. Характеристика кризиса трех лет.
- •75. Специфика обучения в дошкольном возрасте.
- •76. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •77. Кризис семи лет.
- •78. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •79. Общая характеристика подросткового возраста.
- •80. Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И.Божович.
- •81. Виды взрослости в подростковом возрасте.
15. Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями
П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.
Процесс переноса внешнего действия во внутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете – на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.
Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь следующие:
уровень выполнения,
мера обобщения,
полнота фактически выполняемых операций,
мера освоения.
По первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщенность, сокращенность и освоенность.
Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим образом.
I. Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходит ориентация в задании. Первоначально выделяется то, что само бросается в глаза. Осуществляется ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.
II. Происходит формирование действия в материальном виде. Осуществляется выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки на каждом.
На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.
III. Действие формируется в громкой речи. Важное значение приобретает не только знание условий, но и понимание их. Осуществляется выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план, по мнению П.Я.Гальперина, означает не только выражение действия в речи, но, прежде всего, речевое выполнение предметного действия.
IV. Этап формирования действий во внешней речи про себя. Здесь осуществляется перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Становится свободное проговаривание действия целиком “про себя”.
V. Формирование действий во внутренней речи. Происходит выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.
Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериоризацию действий. Это переход “из вне во внутрь”.
16. Концепция рекапитуляции Стенли Холла. Биогенетический закон в психологи. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Л.С.Выготский о биогенетическом принципе в психологии.
Концепция рекапитуляции относится к числу ранних психологических теорий. Э. Геккель в 1874 г. Сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: эмбриогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Например, то, что ребенок часто просыпается ночью в страхе Холл объяснял атавизмом: ребенок попадает в прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь опасности, и часто пробуждался. Детскую игру Холл считал необходимым упражнением для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций. А развитие детского рисунка, по мнению Холла, отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.
Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. В концепции Холла впервые сделана попытка показать наличие связи между историческим и индивидуальным развитием, которая до сих пор недостаточно прослежена.
Биогенетический закон – онтогенез есть повторение филогенеза.
Л.С. Выготский «Биогенетический закон в психологии и педагогике»
В своей статье ЛСВ говорит о 4 основных направлениях толкования биогенетического закона:
1) Теория рекапитуляции Ст. Холла. Развитие ребенка рассматривается здесь как обусловленный наследственными причинами процесс, течение которого определено основной линией эволюционного развития. Важнейшие стадии в их строго закономерной последовательности автоматически воспроизводятся одна за другой; между ребенком и человечеством лежит бездна, исчезающая только с годами.
2) Теория отбора (Торндайк) объясняет наличие аналогий между развитием индивида и рода действием одинаковых причин, определяющих тот и другой процесс. Два основных фактора – случайная вариация и отбор полезного действуют и в филогенезе, и в онтогенезе.
3) Теория соответствия (Клапаред, Коффка, Блонский) объясняет параллелизм онто- и филогенеза сходством обоих рядов , в основе которых лежит, в сущности, один и тот же процесс онтогенетического развития: в обоих рядах поэтому мы заранее можем ожидать обнаружения сходных черт, общих обоим и присущих всякому процессу развития.
4) Теория социогенеза (Залкинд, Корнилов, Пинкевич) исходит из социальной обусловленности человеческой биологии, видит в этом основной, определяющий фактор развития ребенка, отрицает его автоматическую связь с прошлым человечества, следовательно, и применимость биогенетического закона к психологии.
По мнению Выготского, из всех этих научных направлений наиболее состоятельными являются теории 3 и 4.
Также Выготский говорит о том, что вопрос о приложимости биогенетического закона к психологии имеет актуальное значение для теории и практики воспитания. Первая теория строит все воспитание на принципе согласования его с биогенетическим законом, т.е. воспитание должно провести ребенка через все стадии развития, давно оставленные человечеством позади; вторая теория освобождает воспитание от прямого подчинения требованиям биогенетического закона и ограничивает его применение; третья теория у ряда авторов решительно порывает с выводами реакционной педагогики; а теория социогенеза отрицает за биогенетическим законом всякое практическое значение для решения основных вопросов воспитания. Научно наиболее состоятельной и здесь является формула, объединяющая выводы из 3 и 4 теорий, - меряющая путь, который должен пройти в процессе своего развития ребенок, всем протяжением эволюционного и исторического пути развития человечества, но выражающая все принципиальное своеобразие детского развития и управляющих им законов.
Биогенетический принцип в психологии
Биологами Э.Геккелем и Ф.Мюллером сформулирован биогенетический закон, который основан на принципе рекапитуляции (повторяемости).
Эмбриогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза.
Принцип рекапитуляции оказал влияние на Ст.Холла (США, психолог), который создал первую цельную теорию психического развития в детстве.
Историческое развитие отражается в индивидуальном развитии организма, принадлежащего к данному виду. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) является кратким и быстрым повторением истории развития рода предков данного вида (филогенеза).
Он использовал метод анкетирования, разработав опросники для учителей, родителей и самих детей – подростков. Его интересовало, как дети представляют себе окружающий мир, какие чувства испытывают в различных ситуациях, каковы их ранние воспоминания, как они относятся к другим людям. Холл собрал и статистически обработал тысячи анкет. Он также анализировал детские игры, страхи, речь, сравнивал рисунки современных ему детей и древнюю наскальную живопись. Холл обнаружил черты сходства в развитии конкретного ребёнка и в развитии человечества в прошлые эпохи. Игры детей – это атавизм, остаточное явление, оживание прошлого в настоящем. Игры с песком – это возврат к пещерной стадии в истории человечества, к периоду первоначального собирательства и выкапывания корней. Игры детей 5-12 лет напоминают охотничьи инстинкты первобытных людей. Игры подростков – воспроизведение образа жизни индейских племён, стадия обмена.
С.Холлу принадлежит идея создания педологии – специальной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ребёнка из других научных областей (педагогики, медицины, биологии, социологии и др.).
Теория рекапитуляции С.Холла
Основной предмет исследования |
Поиск закономерностей психического развития ребёнка |
Методы исследования |
Анкетирование (массовое обследование), сравнение рисунков детей и первобытных людей, анализ игр, страхов |
Основные понятия |
Рекапитуляция, игра, онтогенез, филогенез, педология |
Основные идеи |
Психическое развитие ребёнка кратко воспроизводит социогенез человечества; выделены периоды (этапы) смены форм поведения детей в генетически заданной последовательности |
Факторы развития |
Биологический фактор, созревание инстинктов |
Направления критики |
Близость метода исследования к интроспекции, поверхностность аналогий, мифологичность, чересчур широкие обобщения |
Ценное |
Постановка проблемы взаимосвязи между историческим и индивидуальным развитием человека – первая ставшая известной теория психического развития в детстве |