- •Глава 1 педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как о науке
- •1.2. Структурные элементы педагогической науки: объект, предмет, теория, гипотеза, факт
- •1.3. Логическая структура педагогического знания
- •1.3.1. Индуктивное и дедуктивное знание в педагогике
- •1.3.2. Элементы логической структуры педагогического знания
- •1.3.3. Логическая структура дидактики
- •1.4. Функции педагогики
- •1.5. Система педагогических научных дисциплин
- •1.6. Связь педагогики с другими науками
- •1.6.1. Естественно‑научный базис педагогики
- •1.6.2. Педагогика и психология
- •1.6.3. Педагогика и философия
- •1.6.4. Педагогика и социология
- •1.6.5. Педагогика и системология
- •1.6.6. Педагогика и экономика
- •1.6.7. Педагогика и организационно‑управленческие теории
- •1.7. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •1.7.1. Педагогическая деятельность: объекты, средства, результаты
- •1.7.2. Педагогическая теория как основа совершенствования педагогической практики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава II категориальный аппарат педагогики
- •2.1. Образование, воспитание, обучение
- •2.1.1. Образование и воспитание как центральные категории педагогики
- •2.1.2. Соотношение воспитания и обучения
- •2.2. Социализация и самовоспитание
- •2.2.1. Сущность социализации: стадии, механизмы, факторы
- •2.2.2. Воспитательные процессы формирования личности
- •2.2.3. Роль самовоспитания в формировании и развитии личности
- •2.3. Педагогическое взаимодействие
- •2.3.1. Структура педагогического взаимодействия
- •2.3.2. Межличностные отношения в процессе педагогического взаимодействия
- •2.4. Педагогический процесс
- •2.4.1. Структура педагогического процесса
- •2.4.2. Метод обучения как компонент педагогического процесса
- •2.4.3. Средства обучения в педагогическом процессе
- •2.4.4. Организационные формы процесса обучения
- •2.4.5. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса
- •2.4.6. Педагогический процесс и процесс педагогического управления
- •2.5. Педагогическая система
- •2.6. Процесс обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •3.1.2. Образование как результат присвоения социального опыта: грамотность – образованность – компетентность
- •3.2. Общественные функции и цели образования
- •3.2.1. Таксономия педагогических целей и содержание образования
- •3.2.2. Общественные функции образования
- •3.2.3. Тенденции развития современного образования
- •3.2.4. Болонский процесс
- •3.3. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах государства
- •3.3.1. Стратегии взаимодействия государства с системой образования
- •3.3.2. Структура системы образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава IV методология педагогической науки
- •4.1. Методология науки и общие методологические проблемы
- •4.2. Понятие «методология педагогической науки»
- •4.3. Логика педагогических исследований
- •4.3.1. Структура обобщенной логики педагогического исследования
- •4.3.2. Исходные основания конструирования логики исследования
- •4.3.3. Исследовательские подходы в методологии педагогики
- •4.3.4. Методы педагогических исследований
- •4.3.5. Интерпретация, апробация и оформление результатов педагогического исследования
- •4.4. Методологическая культура педагога
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Библиографический список
- •Приложения Приложение 1
- •Приложение 2
- •Рекомендуемый библиографический список для студентов Основная литература
- •Дополнительная литература
1.6. Связь педагогики с другими науками
1.6.1. Естественно‑научный базис педагогики
Педагогика, являясь самостоятельной, достаточно развитой наукой, имея свою четко ограниченную область исследования, тем не менее не может существовать обособленно от других наук и прежде всего биологических наук и медицины, составляющих ее естественно‑научный базис.
Особое значение для решения конкретных вопросов воспитания и обучения детей, разработки режимов их труда и отдыха имеют возрастная физиология наука об особенностях строения и функционирования организма человека в процессе онтогенеза – и школьная гигиена, изучающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.
Связь педагогики с медициной привела к созданию кор‑рекционной (специальной) педагогики, которая изучает проблемы воспитания и обучения детей с различными нарушениями в психофизическом развитии. Коррекционная педагогика интенсивно развивает научные основы построения системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии и оказания ранней комплексной медико‑психологической помощи. Центральная проблема коррек‑ционной педагогики связана с поиском путей передачи ребенку, имеющему нарушения в своем развитии, социального и культурного опыта человечества, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения, специфических медико‑психологических и педагогических воздействий.
Фундаментальные работы русских физиологов И.М. Сеченова (1829–1905) и И.П. Павлова (1849–1936) в области физиологии, в частности, исследования нервно‑психического развития человека, оказали значительное влияние на формирование мировой психолого‑педагогической мысли. На основе учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, которое отличает строгое причинное объяснение механизмов и закономерностей поведения живых существ, разрабатывался широкий круг педагогических проблем, связанных с формированием навыков, развитием памяти и внимания, выявлением особенностей динамики познавательных и эмоциональных процессов.
Труды И.П. Павлова стимулировали выдвижение отечественными учеными новых идей в исследованиях психических функций, стали источником основанного Д. Уотсоном (1878–1958) и Э. Торндайком (1874–1949) бихевиоризма – направления в психологии, возникшего в начале прошлого века, которое рассматривает все феномены психической жизни человека и животных как совокупность актов поведения (от англ. behaviour – «поведение»). На первый план в бихевиоризме выдвигалось исследование научения, которое определялось как приобретение организмом нового опыта, а лежащая в основе этого процесса связь «стимул – реакция» принималась за единицу поведения. При этом выдвигалось предположение о том, что знание природы стимула позволяет предвидеть характер реакции, и, наоборот, по характеру реакции можно судить о вызвавшем ее стимуле.
В наши дни прикладные традиции бихевиоризма продолжаются в программированном обучении. Идея программированного обучения, предложенная в середине XX в. американским психологом Б. Скиннером (1904–1990), основывается на предположении о возможности организации процесса обучения по заранее разработанной программе, которая предписывает алгоритм действий как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Считается, что эффективность программированного обучения определяется степенью учета программой требований кибернетики к управлению, а также степенью учета специфических закономерностей процесса обучения при реализации этих требований.