Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сравните строгое определение научного метода с определением на основе метафоры А.И. Ракитова (теории – «машины» по производству знания).

2. Постройте иерархию методологических уровней и дайте краткую характеристику каждого из них.

3. Какие признаки отличают дескриптивную методологию и прескриптивную методологию?

4. Дайте характеристику методологии педагогической науки, используя представления о системе методологических знаний (М.А. Данилов) и системе научной деятельности (В.В. Краевский).

5. Укажите отличия методологического анализа от специально‑научного анализа в области педагогики.

6. Дайте схематическое изображение общей логики педагогического исследования.

7. Приведите примеры научных противоречий, встречающихся в педагогических исследованиях.

8. Что является объектом научной проблемы?

9. Опишите элементы и структуру творческого ядра педагогического исследования.

10. Проведите разграничение эмпирических и теоретических познавательных задач.

11. Какие две группы исследовательских подходов получили наибольшее применение в педагогической методологии?

12. Укажите основные направления исследований, осуществляемых в рамках системного подхода.

13. Перечислите основные принципы общесистемного подхода.

14. Какие основные принципы определяют применение кибернетического подхода в педагогическом исследовании?

15. Дайте используемое в методологии педагогики определение системно‑синергетического подхода.

16. Какие три группы методов можно выделить в методологии педагогики?

17. Опишите абстрагирование как двухступенчатый процесс.

18. Какие трудности и проблемы мешают широкому использованию тестирования в педагогических исследованиях?

19. Какие факторы обусловливают комплексный характер педагогического эксперимента?

20. Перечислите и прокомментируйте требования, выдвигаемые к изложению научных результатов.

Библиографический список

1. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. 1998. № 6. С. 58–65.

2. Алексеев Н.И. Личностно‑ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд‑во Тюменского унта, 1997. С. 216.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика‑Пресс, 1993. С. 168.

4. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. С. 496.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 608.

6. Антипина О., Иноземцев В. Диалектика стоимости в постиндустриальном обществе. Статья 2. Абстрактный труд и издержки: Деструкция стоимости со стороны производства // МЭМО. 1998. № 6. С. 48–60.

7. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М.: Логос, 2004. С. 208.

8. БалыхинГ.А. Управление развитием образования: организационно‑экономический аспект. Экономика, 2003. С. 428.

9. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд‑во РХГИ, 1997. С. 464.

10. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. для инж. – пед. спец. Екатеринбург: Изд‑во Екатеринбург. обл. ин‑та развития регион. обр., 1994. С. 340.

11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. Л.‑М.: Academia, 1999. С. 783.

12. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. № 4. С. 14–18.

13. Бережнова Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях // Педагогика. 2001. № 4. С. 3–7.

14. Бернал Дж. Наука в истории общества. М.: Изд‑во ИЛ, 1956. С. 736.

15. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Высшая школа, 1969. С. 23–82.

16. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Педагогический поиск, 2003. С. 256.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд‑во Воронеж. ун‑та, 1977. С. 304.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд‑во ИРПО, 1995. С. 336.

19. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. С. 448.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. С. 270.

21. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Magis‑ter. 1995. № 2. С. 89–95.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма лич‑ностно‑ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11–17.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов‑на‑Дону: Учитель, 1999. С. 560.

24. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд‑во АПН РСФСР, 1962. С. 84.

25. Бусыгин А.Г., Бусыгина Т.А. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества. Научно‑методическое пособие для преподавателей вузов и заведующих кафедрами. Самара: ГП «Перспектива»; Изд‑во СамГПУ, 2005. С. 32.

26. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. Самара: Изд‑во СамГПУ, 1999. С. 276.

27. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Методология педагогики. Сб. статей / Под ред. В.О. Кутьева. М.:

Педагогика, 1999. С. 52–58.

28. Вернадский В.И. О научном мировоззрении // О науке. Том I. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. Дубна: Феникс, 1997. С. 11–67.

29. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно‑синергетический подход. Саратов: Изд‑во Сарат. ун‑та, 1999. С. 244.

30. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине. М.: Сов. радио, 1958. С. 215.

31. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: Подходы и практические меры // Дистанционное образование. 1999. № 4. С. 4–9, № 5. С. 4–6.

32. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: УРАО, 1997. С. 288.

33. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. № 4. С. 45–52.

34. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор,

1995. С. 58–63.

35. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально‑психологический подход // Педагогика. 1992. № 7/8. С. 102–109.

36. Гаргай В.Б. США: персонологический подход к повышению квалификации учителей // Педагогика. 1993. № 1. С. 110–115.

37. Гербарт И.Ф. Об эстетическом представлении о мире, как главной задаче воспитания // Избр. педагогические сочинения. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1940. С. 133–147.

38. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. педагогические сочинения. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1940. С. 148–280.

39. Гершунский Б.С. О научном статусе и практической функции педагогической теории // Сов. педагогика. 1984. № 10. С. 64–71.

40. Гершунский Б.С. Компьтеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. С. 264.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого‑социальный институт, Флинта, 1998. С. 432.

42. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд‑во С.‑Петербургского ун‑та, 1992. С. 154.

43. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / Под ред. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. С. 540.

44. Голдстейн М., Голдстейн И.Ф. Как мы познаем. Исследование процесса научного познания. М.: Знание, 1984. С. 256.

45. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС‑ПРЕСС, 2003. С. 384.

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. С. 224.

47. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Джон Дьюи, демократия и образование // Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика‑пресс, 2000. С. 373–380.

48. Давыдов В.В. Научно‑исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. № 5. С. 3–11.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. С. 544.

50. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973. С. 53–75.

51. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? // Нелинейные волны: Самоорганизация. М.: Наука, 1983.

С. 5‑16.

52. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов‑на‑Дону: Феникс, 2003. С. 224.

53. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. С. 326.

54. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин‑тов / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 319.

55. Динес В.А., Фролкин П.П. Современные глобальные тенденции развития высшего образования и исторические уроки преобразования отечественной высшей школы // Вестник Саратовского гос. соц. – эконом. ун‑та. 2001. № 1. С. 85–92.

56. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика‑Пресс, 2000. С. 384.

57. Емельянов С.Ю., Наппельбаум Э.Л. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1981. М.: Наука, 1981.С. 7‑38.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. С. 160.

59. Загвязинский В.И. Творческое ядро педагогического исследования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. С. 95–103.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Академия, 2001. С. 192 с.

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого‑педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2005. С. 208 с.

62. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогичесого исследования // Педагогика. 1997. № 2.С. 9‑14.

63. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003. С. 456.

64. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. № 1. С. 9–13.

65. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 64–69.

66. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. С. 496.

67. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий //Педагогика. 2004. № 3. С. 13–21.

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд‑во МГУ, 1986. С. 200.

69. Исенина Е.И. Предисловие // Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 5–33.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. С. 328.

71. Кант И. Метафизика нравов // Немецкая классическая философия. Т. 1: Право и свобода. М.; Харьков: ЭКСМО‑

Пресс: Фолио, 2000. С. 9–300.

72. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981. С. 244–258.

73. Карпов А.О. Принципы научного образования // Вопросы философии. 2004. № 11. С. 89–102.

74. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. С. 608.

75. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. С. 223.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования» www.vestnik.edu.ru). С. 42–74.

77. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. С. 568.

78. Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. М.:Изд‑во УРАО, 2003. С. 192.

79. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / Под ред. М.А. Галагузовой. Вып. 3. Екатеринбург: Изд‑во «СВ‑96», 1998. С. 100–111.

80. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. С. 207.

81. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент. СПб.: Питер Ком,1998. С. 896.

82. Краевский В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно‑воспитательного процесса // Теоретические основы обучения в современной школе. М.: Педагогика, 1989. С. 30–53.

83. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2003. С. 256.

84. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. № 6. С. 24–31.

85. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. № 4. С. 113–118.

86. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. С. 400.

87. Краевский В.В., Пидкасистый П.И. Два полюса педагогического экстремизма // Методология педагогики. Сб. статей / Под ред. В. О. Кутьева. М.: Педагогика, 1999. С. 65–67.

88. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс Энциклопедия, 1994. С. 576.

89. Кузнецова А.Г. Системология в отечественной педагогике (конец XIX в. 60‑е гг. ХХ в.) // Педагогика. 2001. № 3.С. 53–58.

90. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. С. 32.

91. Кузьмина Н.В., Кухнарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд‑во ГГУ, 1976. С. 58.

92. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2002. С. 224.

93. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.:Прогресс, 1970. С. 264.

94. Лазарев В.С. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 304.

95. Леднев В.С. Понятийно‑терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования:

Сб. науч. трудов / Под ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург: Изд‑во Урал. гос. проф. – пед. ун‑та, 1996. С. 28–34.

96. Лекторский В.А., Швырев В.С. Методологический анализ науки (типы и уровни) // Философия, методология, наука. М., 1972.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1977. С. 304.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:Знание, 1980. С. 96.

99. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд‑во РОУ, 1995. С. 49.

100. Логвинов Н.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. С. 132.

101. Лоусон Т., Гэррод Д. Социология. А‑Я: Словарь‑справочник. М.: ФАИР‑ПРЕСС, 2000. С. 608.

102. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения. М.: Высшая школа, КноРус, 2002. С. 285.

103. Люрья Н.А. Ценностно‑деятельностная природа образованности и культурно‑исторические условия изменения ее типа // Социально‑философские проблемы образования. М.: Логос, 1992. С. 103–124.

104. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект‑центр, 2001. С. 296.

105. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979. С. 97.

106. Мамчур Е.А., Овчинников Н.Ф., Огурцов А.П. Отечественная философия науки: предварительные итоги. М.: РОССПЭН, 1997. С. 360.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 190.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. С. 192.

109. Международная академия открытого образования // Дистанционное образование. 1999. № 4. С. 34–36.

110. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. С. 624.

111. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: КомКнига, 2006. С. 200.

112. Моисеев Н.Н. «Мировая динамика» Форрестера и актуальные вопросы экологической эволюции. Послесловие // Форрестер Дж. Мировая динамика. М.: Наука, 1978. С. 149–165.

113. Моносзон Э.И. Методология педагогических исследований // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. С. 17–32.

114. Моносзон Э.И. Образование // Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1966. Т. 3. С. 141–144.

115. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. С. 200.

116. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2004. С. 304.

117. Научное исследование (теория и методика): Учеб. пособие / Под ред. В.В. Лебединского. М.: Изд‑во МНЭПУ, 1995. С. 120.

118. Непомнящая Н.И. К проблеме целостности предмета исследования в психологии // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1972. С. 111–132.

119. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. С. 335.

120. Новик И.Б. Системный стиль мышления (Особенности познания и управления в сложных системах). М.: Знание, 1986. С. 64.

121. Новиков А.М. Докторская диссертация? М.: Эгвес, 1999. С. 120.

122. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2006. С. 488.

123. Новиков А.М. Научно‑экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Изд‑во АПО, 1996. С. 134.

124. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ: www.newseducation.ru/misc/modern/documents/20050505‑7.shtm.

125. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана‑Граф, 2005. С. 368.

126. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004.С. 520.

127. О'Шоннеси Дж. Принципы организации управления фирмой. М.: МТ Пресс, 2001. С. 296.

128. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995. С. 240.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. С. 603.

130. Педагогика: Учеб. / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2005. С. 432.

131. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989.С. 367.

132. Петров Ю.А. Методологические проблемные ситуации в научном мышлении // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. 1978. № 2. С. 47–57.

133. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. С. 576.

134. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1970.С. 452.

135. Полонский В.М. Оценка качества научно‑педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. С. 142.

136. Полонский В.М. Понятийно‑терминологический аппарат педагогики // Методология педагогики. Сб. статей / Под ред. В.О. Кутьева. М.: Педагогика, 1999. С. 14–25.

137. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш. школа, 2004. С. 512.

138. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2004. С. 192.

139. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 352.

140. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. С. 432.

141. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито‑Центр, 2002.С. 369.

142. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Когито‑центр, 1999. С. 144.

143. Раевская Т.Г. Ценностная ориентация на образование: феномен и понятие // Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. С. 13–38.

144. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. 2004. № 6.С. 3‑10.

145. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно‑гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. С. 303.

146. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М.: Мысль, 1977. С. 270.

147. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma Mater. 1997. № 2.С. 3–7.

148. Рачков П.А. Науковедение. Проблемы, структуры, элементы. М.: Изд‑во МГУ, 1974. С. 241.

149. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2004. С. 432.

150. Ремезова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях // Alma Mater. 1997. № 2. С. 12–15.

151. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 480.

152. Розов М.А. Научная абстракция и ее виды. Новосибирск: Наука, 1965. С. 138.

153. Розов М.А., Розова С.С. К вопросу о природе методологической деятельности // Методологические проблемы науки. Новосибирск: Изд‑во НГУ, 1974. С. 25–35.

154. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд‑во АН СССР, 1957. С. 328.

155. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.:Педагогика, 1973. С. 424.

156. Рузавин Г.И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ‑ДАНА, 2005. С. 287.

157. Садовничий В.А. Образование как фактор национальной безопасности России // Alma Mater. 1998. № 3. С. 3–8.

158. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.:Наука, 1974. С. 280.

159. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник 1978. М.: Наука, 1978. С. 7–25.

160. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 4–10.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. С. 150.

162. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Л.: Наука, 1972. С. 164.

163. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Ха‑кеном // Вопросы философии. 2000. № 3. С. 55.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. С. 152.

165. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1 М.: ВЛАДОС, 2003, С. 288.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2 М.: ВЛАДОС, 2003, С. 25.

167. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2003. С. 192.

168. Современная социология образования: Учебное пособие / Отв. ред. А.М. Осипов, В.В. Тумалееев. Ростов‑на‑Дону: Феникс, 2005. С. 320.

169. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Ра‑пацевич. Мн.: Современное слово, 2001. С. 928.

170. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 1995. С. 225.

171. Солдаткин В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России // Дистанционное образование. 1999. № 5. С. 7–10.

172. Сохор А.М. Некоторые методологические вопросы теоретических исследований в педагогике // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2 ч. Ч. 2. М.: НИИОП, 1976. С. 42–55.

173. Стёпин В.С. Теоретическое знание. М.: Прогресс‑Традиция, 2000. С. 744.

174. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (030000). М.: ЮНИТИ‑ДАНА, 2006. С. 479.

175. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Логос, 1991. С. 183.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд‑во МГУ, 1975. С. 343.

177. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. С. 352.

178. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико‑ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. С. 352.

179. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. С. 272.

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т. 8. М.: Изд‑во Академии педагогических наук, 1950. С. 776.

181. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. С. 719.

182. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. № 6. С. 17–23.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 336.

184. Фромм Э. Революция надежды. Навстречу гуманизированной технологии // Психоанализ и этика. М.: АСТ‑ЛТД, 1998. С. 290–478.

185. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юрист, 1997. С. 512.

186. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. СПб.: Питер, 2001. С. 512.

187. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд‑во МГУ, 2003.С. 416.

188. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ‑ДАНА, 2002. С. 437.

189. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. С. 384.

190. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. С. 232.

191. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 320.

192. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. С. 444.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. С. 392.

194. Якиманская И.С. Личностно‑ориентированное образование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор‑составитель Н.Б. Крылова. М.: Изд‑во ИПИ РАО, 1995. С. 55.

195. Якиманская И.С. Технология личностно‑ориентиро‑ванного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. С. 176.

196. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. С. 317.

197. Jantsch E. The selforganizing Universe: scientific and human implications of emerging paradigm of evolution. Oxford еtс.: Pergamon Press, 1980. Р. 343.