2.5. Педагогическая система
Педагогические системы чаще всего воспринимаются в виде целостных образований (школ, классов, учебных групп, факультетов и т. п.), живущих по определенным ритмам, принципам и правилам. Деятельность педагогических систем является своеобразным отражением психологической структуры деятельности педагога.211 Это широкое определение нуждается в уточнении, и Н.В. Кузьмина предложила дефиницию педагогической системы как множества взаимосвязанных структурных элементов и функциональных связей, подчиненных целям образования, воспитания и обучения детей и взрослых.212
Факт наличия педагогической системы характеризует взаимосвязь следующих пяти структурных элементов: целей, учебной информации, средств педагогической коммуникации, обучаемых, педагогов. Иными словами, педагогические системы создаются:
1) лишь там и тогда, когда существуют цели, воплощающие осознанную потребность общества в образовании, воспитании и обучении;
2) когда в обществе накоплена определенная информация, которая должна стать содержанием образования;
3) когда найдены средства достижения целей, т. е. найдены формы и методы педагогического воздействия на данный контингент обучаемых, позволяющие в отношении их реализовать цели, стоящие перед данной педагогической системой;
4) при наличии обучаемых – определенного контингента людей, испытывающих образовательные потребности;
5) при условии наличия педагогов, соответствующих целям педагогических систем.
Таким образом, структурные элементы – это основные базовые элементы педагогических систем, отличающие последние от других систем (непедагогических).
Функциональные связи – это устойчивые связи основных структурных элементов (целей, информации, средств педагогической коммуникации, педагогов и обучаемых), возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов и обучаемых, обусловливающие развитие педагогических систем и, как следствие, их устойчивость и выживаемость. В педагогических системах выделяются гностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная, организационная функциональные связи, характеризующие педагогические системы в действии (табл. 2.4).
Напомним, что функция в системном анализе – это такое отношение элемента к системе (части к целому), которое способствует сохранению системы или обеспечивает какую‑либо форму проявления системы. Таким образом, функция есть объективное отношение части к целому и носит направленный (на сохранение целого) характер. Это актуальная, действительно существующая связь части и целого. Можно утверждать, что жизнеспособность и возможность развития педагогической системы обеспечиваются функциональными связями между структурными элементами. Здесь неприемлемы ни функционально нейтральные, ни тем более дисфункциональные (направленные на уничтожение системы) связи.
Таблица 2.4
Структурные элементы и функциональные связи педагогической системы
Для общей характеристики и критериальной, теоретической оценки интегративно понимаемой учебно‑воспитательной, научно‑педагогической (исследовательской) и управленческой деятельности на уровне всего общества Б.С. Гершунский предлагает апеллировать к весьма широкому понятию «педагогическая система».213 Только в этом случае, по его мнению, понятию «педагогическая система» может быть придан адекватный, не только сугубо педагогический, но и социально‑культурный смысл, подчеркивающий первостепенное значение педагогических систем для развития общества, для реализации его важнейшей личностно‑созидательной функции.
При всем многообразии возможных дефиниций педагогической системы смысл, вкладываемый в это понятие, вполне удовлетворяет требованиям, предъявляемым к любой сложной системе: педагогическая система фактически представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, принципов, содержания, методов, средств и форм обучения), функционирующих в целостном педагогическом процессе и объединенных единой образовательной целью. Иными словами, педагогическую систему можно характеризовать как сложную, с бесконечным разнообразием состояний систему, структурные компоненты которой адекватны компонентам педагогического процесса, рассматриваемого как система.