2.4.5. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса

Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что его динамика обусловлена взаимодействием или обменом деятельностями главных участников, проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое можно, лишь определив его основную единицу. Только при этом условии педагогический процесс предстает как развивающееся взаимодействие его субъектов, направленное на решение задач образования и воспитания. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям:

1) обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;

2) являться общей при реализации любых педагогических целей;

3) наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

Именно этим условиям отвечает педагогическая задача

педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.²¹⁰

Единицей педагогического процесса можно считать лишь оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются на основе алгоритма, предполагающего прохождение четырех взаимосвязанных этапов, таких как:

1) анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

2) проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий;

3) осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корректировку течения педагогического процесса;

4) анализ результатов решения.

Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных педагогических противоречий и своевременного осознания и устранения субъективных педагогических противоречий. Последние являются, как правило, следствием ошибочных педагогических решений, консервативности традиционного педагогического мышления, отставания педагогической науки и приверженности стереотипам.

Наиболее общим (главным) внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей обучаемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества. Если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения обучаемого, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении. Это говорит о необходимости проектирования близких, среднесрочных и стратегических перспектив коллектива и отдельных обучаемых.

Главное противоречие конкретизируется рядом частных:

1) между общественными интересами и интересами личности;

2) между коллективом и личностью;

3) между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;

4) между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно‑воспитательного процесса.

К субъективным противоречиям относятся следующие:

1) между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса;

2) между отставанием процесса интеграции знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

3) между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово‑репродуктивным характером организации педагогического процесса;

4) между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание;

5) между необходимостью духовного развития и ограниченностью возможностей школы;

6) между огромным воспитательным потенциалом содержания образования и его неэффективным использованием.