- •Глава 1 педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как о науке
- •1.2. Структурные элементы педагогической науки: объект, предмет, теория, гипотеза, факт
- •1.3. Логическая структура педагогического знания
- •1.3.1. Индуктивное и дедуктивное знание в педагогике
- •1.3.2. Элементы логической структуры педагогического знания
- •1.3.3. Логическая структура дидактики
- •1.4. Функции педагогики
- •1.5. Система педагогических научных дисциплин
- •1.6. Связь педагогики с другими науками
- •1.6.1. Естественно‑научный базис педагогики
- •1.6.2. Педагогика и психология
- •1.6.3. Педагогика и философия
- •1.6.4. Педагогика и социология
- •1.6.5. Педагогика и системология
- •1.6.6. Педагогика и экономика
- •1.6.7. Педагогика и организационно‑управленческие теории
- •1.7. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •1.7.1. Педагогическая деятельность: объекты, средства, результаты
- •1.7.2. Педагогическая теория как основа совершенствования педагогической практики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава II категориальный аппарат педагогики
- •2.1. Образование, воспитание, обучение
- •2.1.1. Образование и воспитание как центральные категории педагогики
- •2.1.2. Соотношение воспитания и обучения
- •2.2. Социализация и самовоспитание
- •2.2.1. Сущность социализации: стадии, механизмы, факторы
- •2.2.2. Воспитательные процессы формирования личности
- •2.2.3. Роль самовоспитания в формировании и развитии личности
- •2.3. Педагогическое взаимодействие
- •2.3.1. Структура педагогического взаимодействия
- •2.3.2. Межличностные отношения в процессе педагогического взаимодействия
- •2.4. Педагогический процесс
- •2.4.1. Структура педагогического процесса
- •2.4.2. Метод обучения как компонент педагогического процесса
- •2.4.3. Средства обучения в педагогическом процессе
- •2.4.4. Организационные формы процесса обучения
- •2.4.5. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса
- •2.4.6. Педагогический процесс и процесс педагогического управления
- •2.5. Педагогическая система
- •2.6. Процесс обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •3.1.2. Образование как результат присвоения социального опыта: грамотность – образованность – компетентность
- •3.2. Общественные функции и цели образования
- •3.2.1. Таксономия педагогических целей и содержание образования
- •3.2.2. Общественные функции образования
- •3.2.3. Тенденции развития современного образования
- •3.2.4. Болонский процесс
- •3.3. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах государства
- •3.3.1. Стратегии взаимодействия государства с системой образования
- •3.3.2. Структура системы образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава IV методология педагогической науки
- •4.1. Методология науки и общие методологические проблемы
- •4.2. Понятие «методология педагогической науки»
- •4.3. Логика педагогических исследований
- •4.3.1. Структура обобщенной логики педагогического исследования
- •4.3.2. Исходные основания конструирования логики исследования
- •4.3.3. Исследовательские подходы в методологии педагогики
- •4.3.4. Методы педагогических исследований
- •4.3.5. Интерпретация, апробация и оформление результатов педагогического исследования
- •4.4. Методологическая культура педагога
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Библиографический список
- •Приложения Приложение 1
- •Приложение 2
- •Рекомендуемый библиографический список для студентов Основная литература
- •Дополнительная литература
2.3.2. Межличностные отношения в процессе педагогического взаимодействия
Во взаимодействии с учащимися и их родителями, коллегами по работе, руководством школы, работниками управления народного образования, членами своих семей, а также в зависимости от условий складывающейся ситуации, учитель занимает определенные коммуникационные позиции: позицию «превосходства» (тип А), позицию «наравне» (тип Б), позицию «подчинения» (тип В).176
Взаимодействие типа А характеризуется тем, что активным, доминирующим субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, осуществляет управление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели. Партнер по коммуникации является зависимым от учителя как ведущего субъекта общения. Этот тип характерен для взаимодействий «учитель – ученик».
Взаимодействие типа Б реализуется в общении двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости. Чаще всего этот тип реализуется в общении «учитель – учитель», «учитель – супруг(а)».
Взаимодействие третьего типа В, в котором учитель занимает подчиненное положение относительно партнера по общению, характерно в его коммуникативных контактах с руководством. Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. Но в реальной жизни часто происходит смещение позиций и нарушение «правил» общения.
Преобладание одной из позиций может существенным образом определять линию поведения педагога в конфликтной ситуации – в нарушении норм педагогического общения. Педагогические конфликты подразделяют на три группы.
1. Мотивационные конфликты. Они возникают между преподавателями и обучаемыми по причине слабой учебной мотивации последних.
2. Конфликты, связанные с недостатками в организации учебно‑воспитательного процесса.
3. Конфликты взаимодействий, обусловленные личностными особенностями конфликтующих.
Конфликты во взаимодействиях «учитель – ученик», помимо мотивационных, могут выступать как конфликты нравственно‑этического характера (когда участники конфликта нарушают принятые в обществе морально‑этические нормы).
Любой конфликт имеет определенную структуру, сферу и динамику. Структура конфликтной ситуации складывается из внутренней и внешней позиции участников, их взаимодействий и объекта (причины) конфликта. Внутренняя позиция – это цели, интересы и мотивы участников конфликта. Она непосредственно влияет на течение конфликта, но внешне не проявляется. Внешняя позиция – речевое поведение, отражается во мнениях, точках зрения, пожеланиях.
При исключении конфликтной ситуации очень важно понять другого человека. Для этого можно использовать следующие методы.177
1. Метод интраспекции – человек ставит себя на место другого, а затем воспроизводит мысли и чувства, которые, по его мнению, этот другой испытывает в данной ситуации.
2. Метод эмпатии – «вчувствование» во внутренние переживания другого человека.
3. Метод логического анализа опирается на рациональное мышление участников конфликта, их логически выверенные представления о партнере общения.
В любом случае, если один из взаимодействующих людей обретает и сохраняет сдержанность, равновесие и отстраненность, другой участник общения лишается возможности начать конфликт или дальше взаимодействовать в конфликтном режиме.