2.2.2. Воспитательные процессы формирования личности

Каким бы способом ни определялась сущность социализации, процесс социализации не следует отождествлять с простой адаптацией индивида к социуму в условиях сохранения последнего в неизменном виде. Социализация в образовании должна быть организована таким образом, чтобы обучаемый был в состоянии не только успешно выполнять предназначенные ему в обществе функции, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно. Он должен сформировать в себе способность не просто приспосабливаться к существующей социальной действительности, ограничиваясь потребительскими целями, но и вносить собственный вклад в существующий порядок вплоть до его реформирования. Только в этом случае можно говорить о сформировавшейся личности.

Задаваясь вопросом «Каковы те психологические черты, которые характеризуют именно личностный уровень индивида?», В.В. Давыдов давал на него однозначный ответ: «Такой чертой в первую очередь является потребность индивида в активном созидании. Эта потребность является смыслообразующей и тем самым подчиняет себе другие потребности предметно‑вещественного характера, связанные с потреблением».¹⁵¹

«Предметно‑вещественные „потребности для себя“ насыщаемы, и их удовлетворение ведет к тому, что они низводятся до уровня условий жизни, которые тем меньше замечаются человеком, чем привычнее они становятся – писал А.Н. Леонтьев. Поэтому личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ».¹⁵²

В результате понятие «личность» можно определить как социальную характеристику человека, выступающего участником историко‑эволюционного процесса, носителем социальных ролей и обладающего возможностью свободного и ответственного выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в процессе совместной деятельности и общения. В гуманистических философских и психологических концепциях личность – это ценность, ради которой осуществляется развитие общества.

Личность характеризуется устойчивостью мотивов поведения и практических действий, интересов, склонностей, определенным мировоззрением, которые в совокупности направляют ее деятельность, относительно независимую от текущих ситуаций.

Процесс развития личности, ее вхождения и интеграции в новую социальную среду в самом общем виде можно представить как:

1) адаптацию и усвоение действующих ценностей и норм, овладение соответствующими средствами и формами деятельности;

2) индивидуализацию личности, стремление человека к максимальной персонализации, поискам средств и способов обозначения своей индивидуальности;

3) интеграцию личности, стремление быть представленным своими особенностями и отличиями в социальной среде. При неблагоприятных условиях адаптационного периода формируются качества конформности, неуверенности или даже изоляция индивидуума, вытеснение его из общества и неизбежная деградация. Гуманность, доверие к людям, требовательность к себе и другим и прочие положительные качества личности возникают в благоприятных условиях при успешном прохождении фазы персонализации и интеграции. В процессе освоения общественного опыта происходит формирование новых мотивов и потребностей личности, их преобразование, соподчинение.

Эффективное использование совокупности факторов развития и саморазвития личности ученика в учебно‑воспитательном процессе позволяет реализовать личностно‑ориентиро‑ванное образование, основанное на выявлении индивидуальных особенностей ученика как субъекта познания и предметной деятельности, на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.¹⁵³

Последующий анализ различных моделей личностно‑ориентированного образования проводится нами на основе работы О.С. Гребенюка и Т.Б. Гребенюк.¹⁵⁴

1. Одна из первых моделей личностно ориентированного образования – человекоцентрированный подход – принадлежит известному американскому психологу К. Роджерсу, который исходил из того, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь учащемуся понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития. Основываясь на собственном педагогическом опыте, К.Р. Роджерс выделил пять условий личностно ориентированного учения – «учения, значимого для учащегося»:¹⁵⁵

1) необходимость наполнения содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания ситуации, в которой учащийся мог бы взаимодействовать с этими проблемами и пытался решить некоторые наиболее важные из них;

2) способность учителя быть конгруэнтным, т. е. вести себя во взаимодействии с учениками адекватно переживаемым чувствам и состояниям;

3) позитивное отношение учителя к ученику, принятие его таким, каков он есть;

4) диалогичная (недирективная) позиция учителя по отношению к источникам и способам получения знаний;

5) опора преподавателя на тенденцию самоактуализации учеников, поддержка этой тенденции.

К.Р. Роджерс, определяя позицию учителя в личностно ориентированном процессе обучения, считал необходимым, чтобы в классе происходило обучение, втягивающее в себя всего человека, всю его личность.

2. Модель реализации личностно ориентированного обучения на основе принципа субъектности, имеет много общего с концепцией К.Р. Роджерса, однако ее автор И.С. Якиманская в качестве основных сфер возникновения и осознания субъектного опыта рассматривает не целостную жизнедеятельность (как это делает К.Р. Роджерс), а лишь сферу учебно‑воспитательной деятельности.

В кратком изложении основные требования к организации личностно ориентированного образовательного процесса при реализации этой модели включают:¹⁵⁶

1) анализ современной функции образования в сравнении с традиционной, изменение содержания образования;

2) включение субъектного опыта ученика в работу с научным знанием, учет индивидуальной избирательности ученика к типу, виду и форме программного материала, способам его переработки по ходу усвоения;

3) изучение динамики развития личности ученика в учебно‑воспитательном процессе;

4) реализация особых форм общения всех основных субъектов образовательного процесса;

5) создание адекватной образовательной среды, включающей подготовку и проведение урока, организацию учебных помещений, активное вовлечение семей в процесс адаптации их детей к личностно ориентированной школе;

6) использование критериальной базы для оценки учебных достижений, отвечающих целям и задачам данного учебно‑воспитательного процесса.

3. Позиционно‑дидактическая модель личностно ориентированного обучения, предложенная В.В. Сериковым,¹⁵⁷ основана на создании условий для проявления в учебно‑воспитательном процессе личностных функций учащегося (мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и др.). Создание личностно ориентированных ситуаций (учебных, познавательных, жизненных), в которых проявляются личностные функции, приводит к тому, что учащийся попадает в ситуацию, когда требуется искать решение задачи без опоры на однозначные правила, четкие алгоритмы. Предлагаемая В.В. Сериковым технология обучения основывается на реализации трех основных характеристик личностно ориентированной ситуации: жизненной контекстности, диалогично‑сти и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников. Триада «задача – диалог – игра» образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно‑смысловое поле межсубъектного общения в личностно ориентированном образовательном процессе.

4. Проективная модель личностно ориентированного обучения. В модели, разработанной Н.И. Алексеевым,¹⁵⁸ сущность личностно ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога. Педагог, принявший идею лич‑ностно ориентированного обучения, должен занять позицию его проектировщика.

Проектирование личностно ориентированного обучения – особый вид педагогической деятельности, его содержание и организационное оформление ориентировано на учет:

1) типа психического развития учащихся;

2) личностных возможностей и особенностей педагога;

3) психологически адекватного представления учащемуся специфики предмета.

Тип психического развития учащихся, по Н.И. Алексееву, детерминирован направленностью обучения – инструментальной или культурологической. В первом случае развиваются в основном когнитивные способности личности, рассматриваемые как инструменты познания: память, внимание, мышление, самостоятельность и активность; во втором – развивается ценностно‑эмоциональная сфера личности, ее отношение к окружающему миру.

5. Культурологическая концепция личностно ориентированного образования. Культурологический подход к проектированию личностно ориентированного образования, разработанный в научной школе Е.В. Бондаревской, включает в себя следующие компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно‑творческий и личностный.¹⁵⁹ Для его реализации необходимо выполнить ряд условий, в числе которых:

1) отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

2) отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждой детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;

3) отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития;

4) отношение к школе как целостному культурно‑образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

На сегодняшний день представляется возможным сделать заключение о том, что появление различных концепций лич‑ностно ориентированного образования и соответствующих им моделей обучения знаменует начало нового этапа развития мировой педагогической мысли, отход педагогической теории и практики от цели формирования личности с заданными свойствами и поворот к разработке теории образования как личностно‑ориентированного культуросообразного педагогического процесса. Образование при этом рассматривается как целостный педагогический процесс, в центре которого находится человек, познающий и творящий культуру путем диалогового общения, обмена смыслами, индивидуального и группового творчества. Это образование поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой личности и помогает ей самостоятельно решать свои жизненные проблемы.