- •Глава 1 педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как о науке
- •1.2. Структурные элементы педагогической науки: объект, предмет, теория, гипотеза, факт
- •1.3. Логическая структура педагогического знания
- •1.3.1. Индуктивное и дедуктивное знание в педагогике
- •1.3.2. Элементы логической структуры педагогического знания
- •1.3.3. Логическая структура дидактики
- •1.4. Функции педагогики
- •1.5. Система педагогических научных дисциплин
- •1.6. Связь педагогики с другими науками
- •1.6.1. Естественно‑научный базис педагогики
- •1.6.2. Педагогика и психология
- •1.6.3. Педагогика и философия
- •1.6.4. Педагогика и социология
- •1.6.5. Педагогика и системология
- •1.6.6. Педагогика и экономика
- •1.6.7. Педагогика и организационно‑управленческие теории
- •1.7. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •1.7.1. Педагогическая деятельность: объекты, средства, результаты
- •1.7.2. Педагогическая теория как основа совершенствования педагогической практики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава II категориальный аппарат педагогики
- •2.1. Образование, воспитание, обучение
- •2.1.1. Образование и воспитание как центральные категории педагогики
- •2.1.2. Соотношение воспитания и обучения
- •2.2. Социализация и самовоспитание
- •2.2.1. Сущность социализации: стадии, механизмы, факторы
- •2.2.2. Воспитательные процессы формирования личности
- •2.2.3. Роль самовоспитания в формировании и развитии личности
- •2.3. Педагогическое взаимодействие
- •2.3.1. Структура педагогического взаимодействия
- •2.3.2. Межличностные отношения в процессе педагогического взаимодействия
- •2.4. Педагогический процесс
- •2.4.1. Структура педагогического процесса
- •2.4.2. Метод обучения как компонент педагогического процесса
- •2.4.3. Средства обучения в педагогическом процессе
- •2.4.4. Организационные формы процесса обучения
- •2.4.5. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса
- •2.4.6. Педагогический процесс и процесс педагогического управления
- •2.5. Педагогическая система
- •2.6. Процесс обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •3.1.2. Образование как результат присвоения социального опыта: грамотность – образованность – компетентность
- •3.2. Общественные функции и цели образования
- •3.2.1. Таксономия педагогических целей и содержание образования
- •3.2.2. Общественные функции образования
- •3.2.3. Тенденции развития современного образования
- •3.2.4. Болонский процесс
- •3.3. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах государства
- •3.3.1. Стратегии взаимодействия государства с системой образования
- •3.3.2. Структура системы образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава IV методология педагогической науки
- •4.1. Методология науки и общие методологические проблемы
- •4.2. Понятие «методология педагогической науки»
- •4.3. Логика педагогических исследований
- •4.3.1. Структура обобщенной логики педагогического исследования
- •4.3.2. Исходные основания конструирования логики исследования
- •4.3.3. Исследовательские подходы в методологии педагогики
- •4.3.4. Методы педагогических исследований
- •4.3.5. Интерпретация, апробация и оформление результатов педагогического исследования
- •4.4. Методологическая культура педагога
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Библиографический список
- •Приложения Приложение 1
- •Приложение 2
- •Рекомендуемый библиографический список для студентов Основная литература
- •Дополнительная литература
1.6.7. Педагогика и организационно‑управленческие теории
Один из наиболее известных специалистов в области теории организации Р. Холл утверждал, что «организации представляют собой главный компонент современного общества. Они окружают нас. Мы рождаемся среди них и обычно среди них и умираем. Наше жизненное пространство заполнено ими. Их невозможно избежать. Они также неминуемы как смерть и налоги».105 Здесь можно добавить: организации, существующие в виде учебных заведений, задают образовательные траектории членов социума и в конечном счете определяют людские судьбы.
Если к идентификации учебных заведений подойти более строго, то по совокупности важнейших признаков они могут быть отнесены к социальным организациям. Для того чтобы убедиться в этом, достаточно обратиться к одному из наиболее полных на сегодняшний день определений социальной организации, которое принадлежит Р. Холлу: «Организация является коллективом с относительно идентифицированными границами, нормативным порядком (уставом), ранжированием власти (иерархией), системами коммуникаций и координации членства (процедуры); этот коллектив существует на относительно постоянной основе в окружающей среде и занимается деятельностью, которая обычно связана с набором целей; деятельность имеет результаты для членов организации, для самой организации и для общества.106
В условиях изменяющегося мира, формирования глобальной образовательной системы анализ возможности устойчивой эволюции образовательного учреждения в значительной степени облегчается, если последнее трактуется как социальная организация. В частности, существенный вклад в ответ на вопрос о том, в каком направлении должна пройти структурно‑функциональная перестройка модернизирующегося учебного заведения, может дать обращение к разработанной в рамках теории организации и теории управления концепции развития организации. Исходная предпосылка этой концепции состоит в том, что окружающая среда становится все сложнее и скорость изменений возрастает.107 Вследствие этого структуры управления все меньше и меньше отвечают предъявляемым требованиям, нужны более адаптивные структуры. Специалисты по развитию образования связывают большие надежды с обучением персонала, а их представления об идеальной («здоровой») организации основаны на модели организации в виде живого организма (самоорганизующейся модели).
В соответствии с концепцией развития организации последней присущи следующие черты:
1) организация приспосабливается к новым целям, как этого требуют быстрые изменения условий окружения;
2) ее члены осуществляют сотрудничество и управляют изменениями, предотвращая их разрушительное воздействие на организацию;
3) это организация, в которой есть благоприятные возможности для роста и самоусовершенствования (самоактуализации) ее членов; для нее характерно свободное общение (открытые коммуникации) и высокое взаимное доверие сотрудников, поэтому противоречия разрешаются конструктивно;
4) это организация, в которой участие каждого уровня в постановке целей и принятии решений является правилом; как следствие, работники ощущают свою вовлеченность в планирование и управление изменениями. Осознание необходимости адаптивных изменений под действием факторов окружающей среды становится в последние годы общепризнанным условием развития образовательного учреждения как социальной организации: «Чтобы сохраниться, школа должна измениться».108 Термин «школа» здесь следует понимать широко: от дошкольного образовательного учреждения до высшей школы и структурных элементов послевузовского образования.
Большой вклад в развитие представлений о возможности использования идей теории управления и теории организации в практике управления образованием внесли отечественные ученые (В.С. Лазарев, Д.Ш. Матрос, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.). Одним из результатов их деятельности является тот факт, что изучение традиционного школоведения, представлявшего неотъемлемую часть педагогики как учебной дисциплины, уступает место освоению основ управления педагогическими системами – педагогического менеджмента (см., например,109110). Такой подход обеспечивает возможность рассмотрения не только внутреннего управления учебным заведением, но и ознакомления со способами решения проблем взаимодействия с окружающей средой, осуществления внешнего менеджмента и маркетинга на рынке образовательных услуг.