12. Психодиагностический метод: основные подходы.

Психодиагностический метод имеет определенную специфику по

отношению к традиционным исследовательским методам психологической

науки – экспериментальному и неэкспериментальному (описательному).

Основой психодиагностического метода является его измерительно-

испытательная направленность, за счет которой достигается количествен-

ная и качественная квалификация изучаемого явления. Это становится

возможным в результате выполнения определенных требований.

1. Первое требование – стандартизация измерения, в основе которого

лежит понятие нормы. Поскольку индивидуальная оценка (например, ус-

пешность выполнения того или иного задания) может быть получена толь-

ко путем сопоставления с результатами других обследуемых. Норма теста

– это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на

данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.

2. Также важны для психодиагностического метода требования к на-

дежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регла-

ментация процедуры обследования: точное соблюдение инструкции, стро-

го определенные способы представления стимульного материала, невме-

шательство исследователя в деятельность обследуемого и др.

Кроме квалификации изучаемого явления, обязательным в психодиаг-

ностическом методе является его интерпретация.

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных ди-

агностических подходах, которые охватывают практически все множество

имеющихся диагностических методик:

1. «Объективный» подход – диагностика осуществляется на основе

успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения дея-

тельности.

2. «Субъективный» подход – диагностика осуществляется на основе

сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, по-

ведения в тех или иных ситуациях.

3. «Проективный» подход – диагностика на основе анализа особенно-

стей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материа-

лом, становящимся в силу его неопределенности (слабоструктурированно-

сти) объектом проекции.

Также выделяют номотетический и идеографический подходы.

Номотетический подход – типизация на основе установленных зако-

номерностей. Используются статистически обобщенные модели. Нацелен

на выявление широких обобщений и установление универсальных законов,

применимых к множеству частных случаев (например, ко всем людям или

достаточно широким человеческим общностям). В нём отдельный факт

практически не имеет научной ценности, поскольку в нем может быть

много случайных совпадений. Почти все психодиагностические методики

соответствуют этому подходу.

Идеографический подход – учитывается своеобразие и уникальность

личности. Описание и анализ конкретных, индивидуальных, единственных

в своем роде случаев, явлений без стремления к обобщениям на другие

аналогичные случаи. Примером является Техника репертуарных решеток

Дж. Келли.

Психодиагностические ситуации и задачи.

Различают ситуацию клиента и ситуацию экспертизы (аттестации).

В первой ситуации человек сам обращается за помощью к психологу,

он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как

можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя

или фальсифицировать результаты.

Во второй ситуации человек знает, что подвергается экспертизе, ста-

рается выдержать «экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует

свое поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выиг-

рышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляции отклоне-

ний или расстройств).

В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъ-

являть гораздо менее жесткие требования относительно его защищенности

от сознательной фальсификации, чем в ситуации экспертизы.

Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в це-

лом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет исполь-

зовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста

в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.

1. Данные используются специалистами смежного профиля для по-

становки непсихологического диагноза или формулирования администра-

тивного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагно-

стических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфиче-

ских особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит

медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз,

ни за то, какое лечение будет проведено больному врачем.

Точно также происходит использование психодиагностических дан-

ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-

психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной компе-

тентности работника или профпригодности по запросу администрации.

2. Данные используются самим психодиагностом для постановки пси-

хологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого

осуществляется другими специалистами.

Например: такова ситуация психодиагностики применительно к поис-

ку причин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический или

психолого-педагогический характер, а работу по его реализации в жизнь

проводят учителя, родители, воспитатели.

(Если на основе диагностики известное психологу административное

решение производится автоматически, то это все равно не означает, что

юридическая (и административная) ответственность за это решение лежат

на психологе, хотя подобная ситуация, безусловно, налагает на психолога

повышенную моральную ответственность.)

3. Данные используются самим психодиагностом для постановки пси-

хологического диагноза, который служит ему основанием (или для его

коллег-психологов) для разработки путей психологического воздействия.

Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической кон-

сультации.

4. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях

саморазвития, коррекции поведения и т.п. В этой ситуации психолог несет

ответственность за корректность данных, за этические, деонтологические

аспекты «диагноза» и лишь частично за то, как этот диагноз будет исполь-

зован клиентом.

Хотя не существует жесткого соответствия между характером задач и

психодиагностическим методом, все же можно отметить некоторую пред-

почитаемость тех или иных методов в различных ситуациях. Так, в ситуа-

ции 1 и 2 методы должны обеспечивать более или менее долгосрочный

прогноз. Они также должны позволять соотнесение обследуемого с други-

ми людьми, т.е. предполагать стандартизацию. Поэтому в данных ситуаци-

ях чаще используют объективные тесты и опросники. Причем опросники

иногда основаны не на психологических категориях, а на категориях (сис-

теме понятий) заказчика. Например: ММРI и его модификации.

В ситуации 3 информация рассчитана на регулирование тактики прак-

тической работы самого психолога, соотнесение с «нормой» имеет мень-

шее значение, поэтому чаще используются идеографические техники, про-

ективные и диалоговые методики.

В ситуации 4 главное требование к методам – легкость перевода по-

лучаемых данных на язык обследуемого. Этому условно удовлетворяет

тест 16РF Кеттелла, но плохо соответствует ММРI, диагностические опи-

сания которого рассчитаны на психиатра.

Цели психологического тестирования.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического

тестирования должна основываться на знании того, для какой цели они ис-

пользуются.

1) Психологическая характеристика: особенности познавательных

процессов, темперамента, характера, способностей, межличностных отно-

шений, в педагогике, психиатрии и экспертизе.

2) Дифференциация: распределение детей по способностям, диагно-

стика знаний.

3) Выявление причин: школьной неуспеваемости, конфликтов, про-

блем и т.п.

4) Профконсультация и профотбор: отбор и распределение персонала

в промышленности, управлении, армии, МВД и др.

5) Психологическое консультирование и коррекция.

6) Экспертиза: судебно-психологическая, педагого-медико-психологи-

ческая.

7) Выбор способов и приемов психологического и непсихологическо-

го вмешательства: консультирование, коррекция, лечение и пр., оптимиза-

ция процессов обучения и воспитания.

8) Психопрофилактика и психогигиена: несчастных случаев, травма-

тизма (ТРОС) и пр.

9) Эффективность разных методов обучения и экспериментов; эффек-

тивность воздействия психотерапии.

10) Возрастные изменения.

11) Самопознание и саморазвитие.