Билет №34

Полноценное коммуникативное обучение невозможно без точного знания индивидуальности каждого ученика и всего класса в целом. Для этого предлагается методическая характеристика класса (МХК), которая позволяет учителю оперативно и в полной мере управлять процессом индивидуализации. МХК – это таблица, в которой по горизонтали помещены общие сведения и сведения по трем сторонам индивидуальности учащихся (индивидной, субъектной, личностной). По вертикали – фамилии уч-ся, которые располагаются не в алфавитном порядке, а ранжируются по успеваемости: ученики со слабой успеваемостью слабыми способностями оказываются в верхней части МХК, т.е. под пристальным вниманием учителя. Вся необходимая информация находится в 5 графах: Общие диагностические сведения(1-5графы). 1. Сведения об успеваемости уч-ся по иностранному языку, гуманитарным и точным предметам. 2. Под номерами указаны мотивы, по которым уч-ся изучают иностранный язык. 3. Уровень интереса к иностранному языку. 4. Пробелы в усвоении материала. 5. Сведения об общем уровне развития способностей. Уровень развития отдельных способностей(6-14графы). Содержатся сведения об уровне развития слуха, памяти, внимания, воображения, других необходимых психологических свойствах уч-ся, умениях, навыках, необходимых для обучения. Благодаря этим сведениям реализуется профилактическая функция индивидуализации. Личностные особенности(15-22графы): 1) желания; 2) интересы; 3) склонности; 4) увлечения; 5) виды деятельности; 6) эмоции; 7) чувства; 8) мировоззрение Статус личности ученика(23-26графы) 1. Деловой статус 2. Речевой статус 3. Круг желаемых речевых партнеров 4. Референтная группа Завершают МХК графы «Стратегия индивидуализации» и «Тактика индивидуализации», которые заполняются на основе целенаправленного анализа всей информации, содержащейся в МХК.  Используется специальный алгоритм 1) Прежде всего выявляется, в меру всех ли своих потенциальных возможностей занимается ученик. Для этого следует обратиться к первым пяти графам МХК. Если успеваемость по иностранному языку ниже успеваемости по дисциплинам гуманитарного цикла, то, очевидно, ученик занимается ниже своих возможностей. Сравнение отметок позволяет выявить учеников, наиболее остро нуждающихся в индивидуализации. 2) Устанавливаются причины, мешающие достижению оптимального результата. В самом общем рассмотрении их может быть три: а) ученику не хватает способностей, или по каким-либо причинам у него образовались пробелы в усвоении материала (индивидная сторона индивидуальности); б) ученик не умеет учиться, т. е. не сформирован в достаточной мере индивидуальный стиль учебной деятельности (субъектная сторона индивидуальности); в) ученик достаточно «прохладно» относится к предмету: у него низкий уровень интереса и мотивации (личностная сторона индивидуальности). Часто однако эти причины проявляются в различных сочетаниях или комплексно. 3) Предпочтительнее обратиться к индивидной стороне и проанализировать в первую очередь способности «круглых троечников», а также тех учеников, которые по иностранному языку успевают хуже, чем по другим гуманитарным предметам. Если нет существенной разницы с успевающими уч-ся, значит искать причину следует в личностной стороне или мотивационной сфере. 4) Определяется общее отношение к прндмету на основе анализа ведущих мотивов и уровня интереса к языку. Если ученику нужен язык для будущей профессии или учебы( есть личностный смысл), нужно проанализировать статус личности ученика. 5) После этого следует обратиться к анализу субъектной стороны. Если нет причины в личностной и индивидуальной сторонах, причины неблагополучия могут скрываться в уровне сформированности учебных навыков и умений. Формируясь с учетом индивидуальности, МХК дает возможность моделировать естественную мотивацию учащихся.