Билет №31

Аудиовизуальные средства обучения

Объективные потребности развития современного общества обусловили создание и применение в системе образования различных средств обучения.

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.

Подразделяются на (по классификации Ляховицкого):

- визуальные (зрительные) средства (видеограммы) - рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;

- аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) - грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;

- собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) - кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.

Другая классификация АВСО включает экранные, звуковые и экранно-звуковые средства (по классификации Зельманова).

Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:

- высокая информационная насыщенность;

- рационализация преподнесения учебной информации;

- показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

- реальность отображения действительности.

охвата обучающихся, усиливается мотивационная сторона занятий.

Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:

1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.

4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.

Билет №32

Учебные планы. На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

. собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

. рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

• продолжительность обучения (в учебных годах) - общая и по каждой из ее ступеней;

• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

• суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Базисный учебный план основной школы включает функционально полный набор образовательных областей: родной язык и литература, второй язык, искусство, системы и структуры (математика), системы неживой природы (физика и астрономия), вещество (химия), земля (география, экология), самоуправляемые системы (кибернетика, информатика), биологические системы, человек, общество; труд, техника, технология; физическая культура.

Учебные программы. Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

Стандарт

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

диалог этикетного характера

диалог-расспрос

диалог-побуждение к действию

диалог-обмен мнениями

Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.

Монологическая речь

- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;

- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

Развитие умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;

- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо по образцу/без опоры на образец ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Орфография

Лексическая сторона речи

Грамматическая сторона речи

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.

Билет №33

Планирование, виды планов: тематический и поурочный. Требования к планированию и их реализация в практике преподавания ИЯ в СШ.

Правильное планирование учебного процесса является важным условием успешного обучения иностранному языку. Система планирования предусматривает несколько последовательных этапов. Сюда относятся: а) годовой план, б) тематический план, в) поурочный план. Годовые (итоговые) планы составляются, как правило, авторами стабильных школьных учебников с учетом требований программы, содержания и структуры учебных комплексов, возрастных особенностей учащихся и теории построения современного урока. В качестве составных частей годовой план включает четвертные или полугодовые планы, в которых, в свою очередь, выделяется планирование работы над конкретными темами (или параграфами). Он предусматривает количество часов, отводимых на изучение каждой темы, объем знаний и примерный уровень развития речевых умений, данные о характере контрольных работ и примерном сроке их проведения. Все видоизменения находят отражение, в полугодовых (четвертных) планах, которые составляются объединением учителей иностранного языка при городских (районных) отделах народного образования и в тематических планах, разрабатываемых методическим предметным объединением школы или (если таковое отсутствует) учителем иностранного языка. Тематический план, составленный предметным объединением для нескольких классов одной параллели, не должен сковывать инициативу учителя. Любые дополнения или изменения, которые учитель сочтет нужным внести в свою работу, следует считать закономерными. Основной задачей тематического планирования является определение конечных целей в результате прохождения определенной темы (параграфа). Тематический план позволяет, кроме того, видеть четкую перспективу и преемственность в работе, правильно распределить различные виды речевой деятельности, проследить за последовательностью формирования навыков и умений, более тщательно продумать соотношение между классной, домашней и лабораторной работой. Тематический план должен содержать перечень средств обучения, которые имеются в распоряжении учителя, а также дополнительный раздаточный материал (почтовые марки, открытки, рисунки, вырезки из газет и др.) для фронтальной тренировки в классе и для индивидуальных домашних заданий. В графе «Примечание» указываются примерные сроки проведения контрольных письменных работ, уроков-экскурсий или киноуроков, лабораторных работ, которые могут носить речевой и языковой характер. На основе тематического плана создаются планы поурочные. Целью поурочного планирования является определение со­держания урока и последовательности действий преподавателя по обучению и учащихся по овладению учебным материалом. Поурочный план - рабочий документ преподавателя. В нем даются определение темы урока, способы ее реализации, материальное обеспечение. План должен быть конкретным и, по воз­можности, кратким. В нем указываются знания, навыки, умения, которые должны быть сформированы, упражнения для их дости­жения, тексты, время, отводимое на каждый компонент урока. Подробные планы - конспекты учебных занятий - рекомендуют­ся лишь для начинающего преподавателя. Их составление явля­ется обязательным при участии в педагогической практике. Ма­териалы для поурочного планирования приводятся в «Книге для преподавателя», входящей в состав большинства учебно-методических комплексов.