Билет №24

Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру.

Нетрадиционные форма урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

Нетрадиционные формы урока дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

Нетрадиционные формы урока: ролевые игры; урок-спектакль; исполнение сказочного сюжета; смотр знаний; урок фантазирования; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок взаимообучения; урок-путешествие; круглый стол или конференция; урок-состязание; пресс-конференция; урок взаимообучения; урок открытых мыслей; урок-восхождение; урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина.

Формы внеклассной работы. Существуют разнообразные формы и виды внеклассной работы. В методической литературе принято различать следующие три фор¬мы, исходя из количества участников в ней: массовую, групповую и индивидуальную. Мы будем рассматривать в основном две формы: массовую и групповую, так как полагаем, что индивидуальная «растворяется» в них. Массовая форма внеклассной работы может проводиться эпизодически и периодически; во всех случаях, однако, она должна включаться органично в общешкольный план внеклас¬сных мероприятий. К этой форме относятся: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции, день иностранного языка. В них принимают участие целые классы, параллели классов, этапы обучения, а иногда вся школа.

К групповой форме относятся кружки, клубы. Групповая форма внеклассной работы характеризуется стабильностью участников (примерно 10—15 человек), регулярностью занятий.

ИГРОВОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

—в качестве самостоятельного метода для освоения определен¬ной темы:

—как элементы, иногда весьма существенные, какого-то друго¬го метода:

—в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

—возможно использование игры при организации внеклассно¬го мероприятия.

Рассмотрим подробнее особенности всех этих функций:

—Обучающая функция

—Воспитательная функция

—Развлекательная функция

—Коммуникативная функция

—Релаксационная функция

—Психологическая функция

—Развивающая функция

Психотехнические игры. Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала.

1). Подбор обучающего материала.

2). Выбор ситуации и создание диалога. Необходимо продумать ситуацию или ситуации для ролевой игры. Для каждой ситуации необходимо составить диалог. В зависимости от уровня учеников учитель дает готовый диалог, либо дети составляют его сами.

3). Введение и разучивание лексических единиц.

4). Практика.

5). Изменение ситуации.

6). Проверка знаний и оценивание.

Игры делятся по виду деятельности на: 1) физические (двига¬тельные); 2) интеллектуальные (умственные); 3) трудовые; 4) соци¬альные; 5) психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются сле¬дующие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обоб¬щающие; 2) познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентацион-ные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на: 1) предметные, 2) сюжетные, 3) ролевые, 4) деловые, 5) имитаци¬онные; 6) игры-драматизации.

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентации, то в этом случае можно разделить игры на:

1. Дидактические, которые используют для расширения кру¬гозора и познавательной деятельности, они формируют опреде¬ленные умения и навыки, необходимые для практической дея¬тельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н.Узнадзе, «игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности».

2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуни¬кативность, формируют определенные подходы и позиции, нрав¬ственные, эстетические и мировозренческие установки.

3. Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные ре¬шения. А.Н. Леонтьев считал, что «игра - свобода личности и вооб¬ражения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обу¬чающие общению. По определению Л.С. Выготского: «Игра -пространство внутренней социализации ребенка, средство усвое¬ния социальных установок».

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкрет¬ных целей и условий урока и т.д. Например, если игра использу¬ется в качестве тренировочного упражнения при первичном за¬креплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Игры могут быть грамматические, лексические, фонетиче¬ские, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Ролевая игра ис¬пользуется для решения комплексных задач усвоения нового ма¬териала, закрепления и развития творческих способностей, а так¬же для формирования общеучебных умений. Она дает возмож¬ность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в про¬цессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.