Билет №23 Нетрадиционные формы урока, основные понятия

Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру.

Нетрадиционные форма урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

Интегрированный урок — это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления

Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Преимущества интеграции на уроке

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. - Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

-предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

-логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

-Большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке

Бинарный урок это – учебное занятие, объединяющее содержание 2 предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке.

Его особенности – как изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области. Бинарный урок обычно проводят два учителя. Бинарный урок отличается от интегрированного урока тем, что на интегрированном уроке обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов), как, например, обмен веществ с точки зрения биологии и химии [1], а бинарный урок показывает, как можно использовать знания одной предметной области в другой.

Основой целью бинарных уроков является развитие сотрудничества педагогов и формирования у учащихся убеждения в связности предметов. Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин.

Коллаж – это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия.

Коллаж может отражать:

а) конкретные понятия, имеющие свою культурную специфику в каждой стране (машина, квартира, цветы и т.д.) ;

б) абстрактные понятия (свобода, любовь, вежливость и т.д.);

в) действия ( рассказывать, приветствовать, путешествовать, танцевать, и т. д. );

г) общественные институты ( вуз, семья, ресторан и т. д.).

Целью работы над коллажем является расширение вокабуляра и потенциальных возможностей учащихся в самостоятельном поиске продуктивных лингвистических решений. Работа над коллажем - это сложный процесс, состоящий из нескольких этапов.. Коллаж является внешней и внутренней наглядностью, - это средство языковой и неязыковой (экстралингвистической) наглядности, помогающее в раскрытии денотативного, сигнификативного и культурно-страноведческого значения понятия, отсутствующего в родном языке учащихся. Коллаж может быть представлен в форме плаката с картинами, надписями, схемами или таблицами, расположенными вокруг этого понятия по часовой стрелке.

С методической точки зрения коллаж может применяться с целью семантизации культурно-страноведческих понятий, в качестве зрительной опоры для монологического и диалогического высказываний, как средство контроля устной речи, как средство мотивации изучения культурно-страноведческих материалов. С психологической точки зрения коллаж способствует развитию внимания, памяти, мышления.

Этап урока: ведение и усвоение лексического материала по определенной теме, усвоение элементов иноязычной культуры, повышение познавательной активности, создание положительной мотивации.

Цель: пследовательно раскрыть ключевое понятие осваиваемой темы

Как правило, выделяются 6 этапов работы над коллажем.

1-й этап. Создание ассоциограммы. Ассоциограмма- гафическая классификация лексики по определённой теме на

2-й этап. Подбор материала.

3-й этап. Обсуждение материала в микрогруппах.

4-й этап. Оформление коллажа.

5-й этап. Обсуждение коллажей (защита проекта).

6-й этап. Оценка проекта преподавателем и студентами.

а) Простой коллаж ("солнышко"). Работа над данным типом в основном описана выше.

б) Коллаж "белые пятна".

в) Коллаж "закрытое ядро".

г) Коллаж "вспышка". Этот коллаж используется прежде всего в работе над конкретным текстом. Студенты должны попытаться выбрать из текста социальное значение определенного понятия. на третьем этапе работы (обсуждение в микрогуппе) студенты должны выявить в тексте максимальное колличество информации . освещающее данное понятие. и по возможности дать наиболее широкую его интерпретацию. Такие коллажи можно успешно применять на всех занятиях.

д) Коллаж "со сменяемым центром" При работе над данным коллажем на последнем этапе работы (6-этап - оценка проекта) преподаватель заменяет понятие , находящееся в центре ,на другое, не всегда аналогичное. Замена центрального понятия требует от студентов изменения в расположении информации , а иногда удаления одних иллюстраций и замены их другими.

Другим, не менее интересным приёмом обучения является работа с "вымышленной фигурой".