36. Категория деятельности.

Деятельность - это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.

Деятельность - форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта. Именно продуктивная деятельность по преобразованию окружающего мира отличает человека от всех других живых существ.

В продукте деятельности оказывается воплощенным тот «идеальный образ», который существует в сознании человека.

Таким образом, деятельность способна выступить в качестве того объективного фактора, с помощью которого возможно воссоздание «идеального плана» человеческого сознания.

Реализуя преобразующие действия с предметным миром, осуществляя сознательную регуляцию своим поведением и действиями, человек изменяет и свою психическую природу. Посредством деятельности он включается в систему общественных связей и отношений.

При этом усвоение общественного опыта в ходе совместной деятельности приводит к интериоризации («перенесению внутрь») внешних действий и реализуемых ими социальных отношений. А это в конечном итоге приводит к формированию социально обусловленных качеств человека, к развитию высших психических функций, характеризующихся произвольностью и осознанностью.

Если проанализировать работы (теоретические и экспериментальные), выполненные в отечественной психологии на протяжении нескольких десятилетий, то можно видеть, что в них реализуются две самые общие стратегические линии. В русле одной из них деятельность выступает

как предмет исследования, в русле другой –

как объяснительный принцип.

Например, все уже известные представления - об уровневой структуре деятельности, о ее динамике, о формах деятельности (внутренней и внешней), о процессе интериоризации, об отражении структурных особенностей деятельности в сознании и т.п. - есть результат реализации первой стратегической линии (предмета исследования).

Применение же понятий и положений теории деятельности к анализу психических процессов, сознания, личности - есть результат реализации второй линии (как объяснительного принципа). Конечно, обе «линии» тесно переплетаются, и успехи в развитии первой создают основу для развития второй.

По существу обе стратегии объединяются под общим названием деятельностного подхода в психологии.

Направлением, характеризующим социальную ориентированность психологии, стало использование в отечественной психологии в качестве системообразующей такой интегральной категории, как предметная деятельность.

Предметная деятельность обладает следующими основными свойствами, отраженными в ее структуре:

* социальным происхождением и строением (это выражается в ее социальной регламентации, а также в опосредствованности орудиями и знаками);

* разделенностью между двумя субъектами;

* направленностью на объект.

Структура деятельности порождает структуру сознания, определяя соответственно следующие его основные свойства:

* социальный характер (включая опосредствованность знаковыми, в том числе вербальными, и символическими структурами);

* способность к рефлексии и внутренний диалогизм, предметность.

В деятельности проявляются, а также, согласно С.Л.Рубинштейну, формируются и развиваются человек и его психика. Введение категории деятельности в психологию изменило представление о психическом как уникальном, специфическом явлении, что позволило по-иному подойти к вопросам исследования психического, которое стало рассматриваться и как результат (психический образ, умение, состояние, чувство и др.), и как процесс.

По мнению С.Л.Рубинштейна, психическое объективно существует, прежде всего, как процесс - живой, предельно динамичный, пластичный и гибкий, непрерывный, никогда изначально полностью не заданный - и является таковым потому, что оно всегда формируется только в ходе непрерывно изменяющегося взаимодействия индивида с внешним миром, и, следовательно, само непрерывно изменяется и развивается, все более полно отражая эту динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя в регуляции всех действий, поступков и т. д.

При определении деятельности как объекта психологического исследования были раскрыты новые аспекты изучения психики, которые учитываются при изучении влияния различных видов деятельности на психическое развитие человека:

* процессуальный аспект (психическое анализируется с точки зрения динамики),

* исторический аспект (позволяет исследовать психическое с точки зрения законов и закономерностей его развития),

* структурно-функциональный аспект (определяет возможности анализа психического как сложной многоуровневой системы, выполняющей определенные функции).

Игра - особый вид деятельности в условных ситуациях, в котором воссоздаются исторически закрепившиеся типичные способы действия и взаимодействия людей.

Включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка.

Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями.

Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности, а также развития ее мотивационно-потребностной сферы. Анализ игровой деятельности осуществлен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.

Учебная деятельность — способ присвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала, выделения базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях решения типичных задач в измененных условиях.

Как и любой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонентов - действий, операций, условий, потребностей, целей, мотивов, задач.

Специфическое соотношение компонентов учебной деятельности определяет ее индивидуальный характер. Проблема учебной деятельности, ее строения, развития и влияния на психическое развитие личности была поставлена и исследована Д.Б.Элькониным, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым.

Трудовая деятельность - процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей.

Предметом психологического изучения трудовой деятельности выступают психические процессы, факторы, состояния, которые побуждают, программируют и регулируют трудовую активность человека, а также его личностные свойства. Последние определяют специфику деятельности и одновременно изменяются в ней.

Трудовая деятельность в целом и ее отдельные аспекты в частности стали предметом анализа для С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.А.Ошанина, К.К.Платонова, О.А.Конопкина, В.Д.Шадрикова и др.

Психологическая ориентировка начинает действовать в ситуациях с элементами новизны, когда нет готового механизма для успешного решения их задач.

Важнейшим положением психологической теории деятельности является утверждение об общности строения деятельности внеш­ней, материальной, и деятельности внутренней, психической, осу­ществляемой в идеальном плане. Это вытекает из уже отмеченного представления о формировании внутренней деятельности из внеш­ней.

Теория такого перехода (интериоризации) наиболее полно раз­работана в учении П. Я. Гальперина об управляемом формировании «умственных действий, понятий и образов». Ориентировочная деятельность - деятельность, направленная на решение стоящих перед субъектом задач.

При этом внешнее, ма­териальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов, на каждом из которых претерпевает существенные измене­ния и приобретает новые свойства.

Принципиально важно, что ис­ходные формы внешнего, материального действия требуют участия других людей (родителей, учителей), которые дают образцы этого действия, побуждают к совместному его использованию и осуще­ствляют контроль за правильным его протеканием. Позже и функ­ция контроля интериоризуется, превращаясь в особую деятельность внимания.

П.Я.Гальперин и его сотрудники, предложили уточнить понимание предмета психологии, сузив его до ориентировочной деятельности.

Внутренняя психическая деятельность имеет такой же орудийный, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве этих орудий выступают системы знаков (прежде всего языка), кото­рые не изобретаются индивидом, а усваиваются им. Они имеют куль­турно-историческое происхождение и могут передаваться другому человеку только в ходе совместной (вначале обязательно внешней, ма­териальной, практической) деятельности.

В результате возникает осо­бая форма психического отражения «сознание — совместное знание», которое не сводится просто к последовательности внутренних деятельностей или действий.

Дело в том, что и во внешней, и во внутренней деятельности наряду с сукцессивным планом, в котором представлена последовательность актов, существует и особый симультанный план, который придает единство и целостность любой деятельности, — это план образа: одномоментного отражения исходных условий, хода дея­тельности (внутренней и внешней) и ее ожидаемого результата.

По­этому существуют два плана сознания — сознание как внутренняя де­ятельность и сознание как отражение (образ). Аналогично трехчленной структуре деятельности (операция — действие — собственно деятель­ность) сознание также состоит из трех образующих — чувственная ткань, значение и личностный смысл.

Сознание как внутренняя деятельность в определенном смысле противопоставляется сознанию как образу. Всякая деятельность имеет выраженный процессуальный характер и временную организацию (т. е. сукцессивна).