5. Вопросы истории литературы в школьном изучении. Систематический курс на историко-литературной основе в старших классах.

Литература в старших классах — человековедение и средство морально-эстетического воспитания (В. В. Голубков).

Задачи ее изучения:

• вооружение учащихся основами литературной науки;

• ознакомление с закономерностями историко-литературного процесса.

Чем больше в изучении произведения истороческой конкретики, тем и воспитательная его ценность увеличивается, тем больше оно дает учащимся и для расширения их общественного кругозора, и для морального эстетического развития.

Особенности курса на историко-латературной основе (по В.В.Голубкову)

учащиеся по-настоящему получают целостное представление о литературе как средстве познания жизни;

имеет важное значение для морально-эстетического воспитания учащихся старших классов;

создает чрезвычайно благоприятные условия и для развития устной и письменной речи учащихся;

реализуется дидактический принцип постепенной осложненности сообщаемых сведений, и общеобразовательные, и воспитательные задачи изучения литературы;

творчество наших писателей изучается в исторической последовательности, как сложный и противоречивый, но поступательный процесс;

три восходящие ступени — 9, 10, 11 классы;

содержание программы—“лучшие произведения русской и частично мировой литературы”.

Рекомендуется:

усилить роль выразительного чтения и художественного рассказывания;

показывать в конкретно-историческом общечеловеческое;

учить делать самостоятельные выводы;

знакомить учащихся с некоторыми опорными вопросами литературной науки;

отбирать для самостоятельного анализа отдельные эпизоды и проблемы в изучаемых произведениях, а также небольшие произведения того же автора из списка для внеклассного чтения;

наряду с текстуальным изучением литературного материала использование монографических и обзорных лекций.

Изучение литературы в старших классах (по В. Ф. Черагову):

актуальное прочтение классики;

научное изучение произведений словесного искусства, т. е. опора на проверенные оценки литературных явлений и на значимые достижения современного литературоведения;

основа концептуального изучения литературы-“постепенное углубление связей между восприятием произведения,его интерпретацией, анализом и усвоением историко-литературных,культурологичееких и теоретико-литературных сведений”;“изображение творческого начала личности и включение искусства в ее реальный жизненный мир” (И. С. Кон);

чтение и толкование художественного текста;

поэтапное овладение материалом;

возрастающая роль самостоятельной работы учащихся;

более высокий уровень логических и художественных обобщений;

концентрический принцип построения современных программ по литературе;

выделяются три этапа деятельности учащихся: 9, 10, 11 классы.

Принципы курса на историко -литературной основе по действующим программам:

освоение истории литературы, панорамная картина литературного процесса;

общечеловеческий и конкретно-исторический подходы к произведению искусства;

отличие структуры курса старших классов от структуры предшествующих этапов;

знакомство с вершинными произведениями родной литературы;

обращение к “вечным” темам;

осознание учащимися литературы как одного из звеньев истории отечественной культуры.

Содержание курса на историко-литературной основе

чтение и изучение художественных произведений;

приближение произведений прошлого к современности;

усиление их нравственно-эстетического воздействия на учащихся;

изучение литературы в историко -культурном и историко -функциональном аспектах.

6. Личность словесника. Творческий характер и технология труда учителя литературы. Его библиотека и школьный кабинет литературы. Планирование как основа творческого преподавания. Виды планов, конспектов.

Профессия учителя – словесника начала формироваться у декабристов. По мнению Островского словеснику необходимы:

- основательные знания науки о языке, знание истории литературы, методики, знакомство с психологией, философией, эстетикой, дар слова, умение выразительно читать и рассказывать, быстрый критический ум и поэтическая жилка, которая, затрагивая душу самого учителя увлекает и учеников, давая им чувствовать красоту произведения.

В Петербурге в 80-е годы эксперимент (какие качества должны быть у учителя – словесника?). Сами учителя назвали:

1) Начитанность (71%);

2) духовный контакт с учащимися;

3) педагогическое мастерство (62%);

4) артистизм (речь, умение читать);

5) профессионально значимые личные качества (

доброта, справедливость, веселость, чувство юмора);

6) широта культуры.

Профессиограмма. М.Г. Качурин на основе исследований педагогов вывел 4 основных функции учителя литературы:

1) познавательная (гностическая): умение творчески читать, анализ произведений литературы и искусства, умение применять научные труды, изучать учащихся, оценивать собственный опыт и опыт поколений.

2) конструктивная: разработка системы преподавания и внеучебной работы, определение этапов литературного развития учащихся, собственные работы, планирование работы, разработка видов и форм преподавания.

3) организаторская – реализация намеченных планов, организация собственных работ, работ учащихся, как всего класса, так и отдельных учеников.

4) коммуникативная – установление контакта с учащимися, создание благоприятных отношений для решения педагогических задач (речевая деятельность, использование ТСО и других наглядных пособий).

Кабинет – см. 20 вопрос.

Педагоги разграничивают два аспекта характеристики коммуникативных умений учителя: а) то, что называется в социальной психологии «самоподачей», т.е. умение использовать личностные способности для достижения коммуникативной цели; б) владение «технологией» общения и контакта – как вербальной, так и невербальной [11, 56]. В первом случае речь идет о таких качествах учителя, как обаяние, артистизм, уверенность, дружелюбие, искренность, объективность, заинтересованность, увлеченность. Второй аспект предполагает определенные суггестивные и перцептивные свойства учителя как коммуникативной личности [15, 75]. Эти умения должны быть свойственны любому учителю-предметнику. В.А.Кочетова считает, что коммуникативные умения учителя-словесника «представлены как общие (необходимые в любом виде профессионального общения индивида с группой и межиндивидном общении), педагогические (необходимые для преподавателя в любой педагогической системе и любой специальности) и специальные педагогические (необходимые для преподавания языка в школе)