13. Чтение художественных произведений как психологическая проблема. Организация и виды чтения. Проблемы формирования читателя.

Чтение – это речевая работа, направленная на выявление смыслов и их именование в процессе создания

вторичных текстов, она связана с активной деятельностью механизма эквивалентных замен, с умением извлекать из долговременной и оперативной памяти необходимые слова и выражения для создания своего

собственного высказывания – вторичного текста, с умением передавать прочитанное своими словами. Не случайно считается, что чтение – это труд и творчество. Воспринимая текст, мы мысленно воссоздаем мир

произведения в художественных образах, в звуках, красках и ритмах,поддаемся поэтическому внушению, которое исходит от характера каждого слова, от тона каждого стиха и рифмы. И постепенно усваиваем содержание и постигаем смысл, осознаем авторскую позицию.

Таким образом, умение читать предполагает не только овладение техникой чтения, «это языковая работа. Читать – значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы – значитих именовать» [1].

Современное обучение основано на системе непрерывного образования, охватывающего весь период пребывая человека в школе с 1го по 11й класс. Именно поэтому в программе начальных классов появился предмет «Литературное чтение», цель которого не только научить детей беглому чтению, но и заложить основы ЛИТЕРАТУРНОГО образования и развития, формирования квалифицированного читателя. Государственный образовательный стандарт вводит понятие«ТВОРЧЕСКОЕ чтение» и трактует его как «способность освоения литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог "автор – читатель"; погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения» [4]. Обращение к творческому чтению художественного текста позволяет также обучать школьников языку и речи, сознательно разграничивать языковые эквиваленты как коммуникативно уместные и неуместные, общеупотребительные и необщеупотребительные. Общение подростка с писателем через художественный текст формирует сознательное отношение к языку.

Однако в процессе чтения как «вы

явления смыслов» возникают объек

тивные трудности, которые порожде

ны спецификой самого текста и тем,

каким типом понимания обладает чи

татель. В тексте, по словам И.Р. Галь

перина [3], содержится три вида ин

формации:

– содержательнофактульная;

– содержательноконцептуальная;

– содержательноподтекстовая.

Известны и три типа понимания

текста [4]:

– семантизирующее, направленное

на декодирование единиц текста;

– когнитивное, связанное с освое

нием содержания;

– распредмечивающее, направлен

ное на понимание смысла, скрытого в

структуре самого текста, его поэтике,

ибо художественный текст не содер

жит прямых номинаций.

Языковая личность современного

школьника формируется под силь

ным воздействием аудиовизуальных

средств. Он в первую очередь является

зрителем и не всегда становится чита

телем.

Чтение молодежных и иллюстри

рованных журналов и текстов в Ин

тернете вытеснило художественную

литературу, которая в восприятии

современных школьников утратила

как познавательную, так и эстетиче

скую функцию.

В настоящее время пагубное влия

ние на характер чтения подростков

и в целом на отношение к чтению ху

дожественной литературы оказывают

многочисленные пособия, содержа

щие краткие изложения произведе

ний, которые изучаются в школе.

Появившиеся как справочные, вспо

могательные издания, они почти вы

теснили подлинно художественный

текст.

Решение проблемы мы видим в

ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ как СМЫСЛО

ВОМУ восприятию ХУДОЖЕСТВЕН

НОГО текста и его ИНТЕРПРЕТА

ЦИИ, т.е. ИСТОЛКОВАНИЮ, «пони

манию своего собственного понима

ния» [2] и умению сказать, объяснить,

сформулировать, почему я понял так, а

не иначе, что осталось не понятым.

Интерпретация является основным

способом коммуникации между авто

ром и читателем через художествен

ный текст, а не его краткий пересказ.

Только объединив в учебном процессе

обучение чтению и литературное

образование, можно решить пробле

му формирования квалифицирован

ного читателя.

По отношению к школьной практике целесообразно говорить о двух видах чтения – ознакомительном и изучающем (беглом и осмысленном).

Эффективным, как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, является использование комментированного чтения. Этот вид предполагает подробное комментирование, пояснение прочитанного, его осмысление уже по ходу чтения. Комментированное чтение позволяет развивать речь учащихся, даёт возможность формулирования нового высказывания на основе прочитанного. На уроках литературы в 5 – 7 классах основное время уделяется коллективному чтению, выразительному чтению, чтению по ролям, просмотровому и выборочному чтению.

Коллективное чтение – это поочередное или чтение вслух на уроке с комментариями, элементами анализа на основе прочитанного. На этих уроках помимо традиционной техники чтения отрабатываются, закрепляются, развиваются различные умения и навыки: умение с помощью текста доказывать или опровергать, умение цитировать, отбирать материал, умение анализировать. В ходе коллективного чтения важную роль играет просмотровое и выборочное чтение, которое учит быстро находить нужную информацию в тексте, ориентироваться в тексте художественного произведения, способствует его качественному анализу. Чтение – это сложная работа. Чтение и анализ в школьной практике – способ развития читательских умений. [6; 12].

Большой интерес вызывает у учащихся чтение по ролям. Оно позволяет учиться вдумчивому, эмоциональному чтению и, конечно, анализу произведения. Ведь через чтение реплик какого-либо персонажа по тону, настроению, громкости, выразительности ребёнок передаёт характер героя, отношение к нему автора и, естественно, выражает своё мнение о нём. Автор книги «Чтение как искусство» (1896) Э.Легувэ писал, что «одно из преимуществ чтения вслух заключается в том, что подобное чтение открывает в художественном произведении множество маленьких оттенков, неизвестных для самого разбросавшего их художника; вследствие этого искусство чтения могло бы сделаться могущественным средством для образования и быть… превосходным профессором литературы… прекрасным учителем дикции». [8; 54].

Создать эмоциональный настрой, собрать воедино все определяющие структуру урока слагаемые помогает выразительное чтение. Оно повышает качество преподавания, силу воздействия произведения на формирование личности читателя-школьника, развивает образное и логическое мышление, воспитывает эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, играющие неоценимую роль в углублении восприятия изучаемых произведений, вырабатывает умение активно воздействовать словом на слушателей, умение владеть речью. Выразительное чтение играет очень важную роль в повышении культуры устной речи. Современные ученики лучше пишут, чем говорят, потому что обучение устной речи требует индивидуального подхода к школьнику, а учитель, ограниченный рамками времени, не всегда может выслушать каждого. Выразительное чтение – эффективный приём развития устной монологической речи. Оно совершенствует культуру речи, главная его задача – обогащение речи школьников, развитие интонационной выразительности, души живой речи. Этот вид чтения можно использовать на уроках как один из путей освоения изучаемого произведения, его анализа. Оно требует кропотливой работы над текстом, выявление мысли автора, его отношения к изображённому, воссоздания в воображении художественных образов, уяснения художественных средств, эмоционального отношения к явлениям, активного стремления вызвать у слушателей оценку их.