Вопрос 7

Урок чтения как основная форма подготовки ребенка-читателя к самостоятельной читательской деятельности

Из курса педагогики и из личной практики вам известно, что в современной школе основной формой организации учебно-воспитательной работы является урок. Это положение аксиоматично и для формирования у учащихся начальных классов способности к самостоятельной читательской деятельности. Однако, чтобы у нас была полная уверенность в том, что выражение «урок - это основная форма обучения» мы понимаем одинаково, давайте рассмотрим вопрос о том, что такое форма и когда эта форма стала особой и основной в процессе подготовки учащихся-читателей к самостоятельной читательской деятельности.

Если обучение чтению, как уже упоминалось, насчитывает тысячелетия, то уроки чтения как самостоятельное, т. е. включенное в расписание время, которое целенаправленно используется учителем именно для обучения младших школьников основам читательской деятельности, а затем их совершенствованию в ней, возникли, с исторической точки зрения, совсем недавно, в 60-е годы XIX века, выделившись из уроков родного языка. Заслуга этого нововведения принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому, так как он был убежден в том, что, с одной стороны, «преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты», а с другой, - в том, что «разнообразные и обширные цели отечественного языка должны быть достигаемы совместно. К этому ведут три рода совместных занятий, а именно: 1) беседы с детьми, 2) толковое чтение и изучение литературных образцов и 3) изучение грамматики». При этом «приучить дитя к разумной беседе с книгой и приохотить к такой беседе - есть, по нашему мнению, - писал К. Д. Ушинский, - одна из важнейших задач школы».

Принимая эти утверждения как гениальные предвидения К. Д. Ушинского о направлении в формировании у ребенка читательской деятельности, мы, продолжая эту линию, тем не менее имеем сейчас все данные говорить как о единстве, так и о разграничении методов обучения современных детей чтению и письму. Другими словами, мы считаем, что, оставаясь в рамках предмета «родной язык» (ведь чтение - вид речевой деятельности), обучение чтению все более и более обособляется от обучения письму, так как психофизиологические и даже филологические и философские основы этих процессов различны. Поэтому все более различными и самостоятельными становятся (и это тоже закономерно) уроки обучения разному виду речевой деятельности, которые и не могут не быть специфичными. Ведь форма - это «вид, тип, устройство, структура, внешнее выражение чего-нибудь, обусловленные определенным содержанием» и одновременно «приспособление для придания чему-нибудь тех или иных очертаний», - так трактует номинацию данного слова Толковый словарь русского языка.

Итак, если уроки чтения - это основная форма подготовки ребенка-читателя к самостоятельной читательской деятельности, то их вид и структура должны быть нацелены именно на эту деятельность, а все другие виды деятельности могут и должны при этом привлекаться, но лишь как средства или приемы, помогающие придать процессу обучения чтению такие очертания, задать такую последовательность отдельных, необходимых операций, такие их взаимосвязи, которыепридадут результату обучения очертания типа правильной читательской деятельности. Пока мы рекомендуем вам понять и запомнить именно это, а детальнее мы рассмотрим эти профессионально важные для вас явления в следующем параграфе и разделах втором и третьем.

Чтения в слух. Про себя. Жужжащее чтение. Чтение по ролям.