7. Модель формирования психологического здоровья молодежи в процессе профессионального образования

Односторонний специалист

есть либо грубый эмпирик,

либо ученый шарлатан.

Н.И. Пирогов.

Исходными требованиями при проектировании здоровьесберегающей образовательной программы являются: построение модели формирования психологического здоровья личности в процессе профессионального образования; «культурное самоопределение субъектов образовательной программы, фиксация принадлежности их к той или иной культурной (научной) школе. В рамках каждой такой школы развиты собственные представления о содержании образования, необходимости дифференциации, группировки учащихся, формах организации образовательного процесса» (В.И. Слободчиков, Т.В. Шубницына) [129, с. 104].

Л.С. Выготский отмечал, что в ходе развития человека происходит изменение психических функций, формирование новых функциональных систем. Развиваясь как субъект деятельности, учащийся, студент становится более универсальным в выборе целей и способов их достижения. Результатом развития является качественное изменение субъекта, преодолевающего свою несвободу. Это значит, «что новообразования…должны быть представлены как снятие ограничений в видах и способах деятельности» [53, с. 21].

Рассматривая юношеский возраст, Л.С. Выготский отмечает: «По общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено в цепи периодов детского развития… характеризует его как период огромного подъема…, как период высших синтезов» [22, с. 21]. Учащаяся молодежь в процессе профессионального образования вступает в новую социальную ситуацию развития, которая представляет собой исходный момент для новых динамических изменений, связанных с гармоничным развитием личности. Л.С. Выготский пишет: «Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития, потому что функция является первоначально социальной… Мы можем сформулировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде: всякая функция в культурном развитии… появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая , затем … как категория интрапсихическая» [23, с. 355]. Необходимо наличие внутреннего конфликта как фактора развития. Заданный биологической онтогенетической программой развития вариант психологического благополучия предусматривает отсутствие внутреннего конфликта, если не начинают действовать дополнительные социокультурные детерминанты, при которых возникает «несоответствие между актуальной для человека системой отношений с действительностью и его способностью реализовать эти отношения» [53, с. 24]. Интериоризация выступает в качестве механизма развития, обеспечивая усвоение индивидом общественно-исторически заданных способностей.

Особенность юношеского возраста заключается в становлении самосознания и формирования образа «Я». Создаются предпосылки для реализации индивидуального выбора жизненного пути, профессионального самоопределения. По И.С.Кону, «Я» - это социальная установка, знание о себе, отношение личности к себе [49, с. 85]. Содержательная часть установки «Я» представляет собой совокупность образов, представлений о своих личностных чертах, способностях, мотивах и других психических образованиях, которые обладают относительной устойчивостью, постоянно находятся в сфере сознания. В процессе взаимодействия социокультурной детерминанты (конкурс при поступлении в учреждение образования, при приеме на работу, валеологические установки, мода, различные социальные трансформации) и «вектора развертки» онтогенетической программы развития возможны разные варианты эффекта внутренней деятельности (рис.1).

I вариант предусматривает отклонение психического образа «не-Я» и развитие способностей манипулятора, что ведет к различным отклонениям в психологическом благополучии, проявляется психосоматическими заболеваниями; II – переход из психического образа «не-Я» в «Я» и развитие новой психической функции в составе функциональной системы; III – сохранение акцентуированной природной установки индикаторов психологического благополучия (эгоцентрическая или конформистская модели). Как видно из предложенных вариантов, не все прогнозируемые пути развития ведут к формированию психологического здоровья как установки на самопознание, самоактуализацию и самореализацию личности, ее духовно-нравственного потенциала. Наиболее оптимальным нам видится второй вариант, но при развитии у индивидуума перфекционизма могут наблюдаться серьезные нарушения психологического благополучия в кризисных ситуациях. Стремление к акме-уровню психологического здоровья не предусматривает его достижения, что особенно важно отметить. Стремление быть совершенным, непогрешимым, ожидание того же от окружающих – является, по нашему мнению, такой же крайностью психологического благополучия, как и эгоцентрическая и конформистская модели. Для состояния психологического здоровья важно компромиссное сочетание стремления к совершенству и принятие себя и других такими, какие они есть «здесь и сейчас».

Гулина М.А. пишет в книге «Терапевтическая и консультативная психология»: «В основе терапевтического психологического знания в отличие от психотерапевтического медицинского знания лежит не понятие психического здоровья, а понятие терапевтической модели изменений личности, которая (модель) свободна от идеи «нормальности-ненормальности»: она заменена различными вариациями концепции индивидуального развития личности» [29, с. 17].

Согласно предложенной модели (рис. 1), мы учитываем не клинические особенности личности, а констатируем наличие разновекторного индивидуального пути развития. Моделью в данном случае мы называем «символическую репрезентацию воспринимаемого феномена». «Создавая модель, мы концептуально помечаем каждую часть наблюдаемого комплекса. Более того, это включает замещение некоторых частей комплекса некоторыми репрезентациями или символами. Каждая модель является паттерном символов, правил и процессов, которые приняты как соответствующие – частично или полностью – существующему изучаемому комплексу. Она характеризуется, таким образом, определенной соотнесенностью с реальностью и своей определенной верифицированностью по отношению к реальности (Meadows) [29, с. 24-25].

Любая психологическая психотерапевтическая модель отличается от медицинской психотерапевтической модели прежде всего философским смыслом: в первом случае - это развитие личности, модель психологического ресурса развития; в другом – адаптация к окружающей среде, модель условной индивидуальной «нормы», органического психического здоровья [29; 130]. По мнению Л. Брэммера и Э. Шострома, данные отношения между психологическим и медицинским подходами к психотерапевтическому знанию о человеке можно представить в виде континуума, но при этом необходимо помнить, что в каждом конкретном случае работы можно находиться только в одной точке этого континуума [137].

Принципиально отличаются в психоаналитической и психиатрической практике подходы к механизму возникновения неврозов и к самому понятию «симптом». В противоположность идеям рационализма З. Фрейд выдвинул концепцию, согласно которой человек постоянно находится в состоянии внутреннего конфликта между его желаниями и возможностями, осознанными и неосознанными потребностями, мотивами поведения, требованиями социума. Но нельзя этот внутренний психический конфликт считать болезнью в медицинском понятии. Точно так же, как стресс в ученье Г. Селье является необходимым условием жизни, проявлением самой жизни, так и внутренний психический конфликт нельзя вылечить медицинскими препаратами и хирургическими манипуляциями. Следовательно, симптом в медицинской практике является признаком болезни, который при соответствующем лечении должен исчезнуть, что является признаком выздоровления пациента. Симптом для психоаналитика является проявлением бессознательного человека, то есть истинной психической реальности, которая проявляет себя по-разному в различных культурно-исторических условиях; он является ценным источником информации, средством психологической защиты человека, компенсаторным механизмом личности. Бихевиоральные психотерапевты рассматривают в качестве симптома нежелательный вид поведения, который может быть модифицирован, либо заменен приемлемым методом переучивания.

Рис. 1. Модель формирования психологического здоровья личности

в процессе профессионального образования

Термин «психотерапевтический процесс» может быть использован по отношению к взаимосвязанным сериям психических событий (рефлексия, ценностная ориентация, мотивация на психологическое оздоровление, переход функции из «не-Я», «не моя способность» в «Я», «моя способность»), последовательности психических действий, которые имеют психокоррекционную (психотерапевтическую) цель либо эффект. Отреагирование, катарсис, инсайт являются обычными психотерапевтическими процессами, с точки зрения таких психоаналитиков, как Э. Бибринг, Р. Гринсон и др. [136; 140].

Предложенная нами модель формирования психологического здоровья молодежи в процессе профессионального образования требует проведения социально-медико-психолого-педагогического мониторинга, аутомониторинга здоровья обучающихся, применения здоровьесберегающих педагогических технологий; основана на динамической культурно-исторической модели психологического здоровья личности, учитывающей разные варианты эффекта внутренней деятельности учащегося при осуществлении здоровьесберегающей образовательной программы [94; 95; 96; 97; 99; 100; 101; 104; 106].

8. Информационные технологии в учебном процессе

Научное мировоззрение, проникнутое

естествознанием и математикой,

есть величайшая сила не только настоящего,

но и будущего.

В.И. Вернадский.

Использование и совершенствование информационных технологий является одним из приоритетных направлений развития учреждения образования, которое расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет эффективно организовывать управляемую самостоятельную работу студентов, обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию обучения.

В УО «Барановичский государственный университет» в процессе профессиональной подготовки кадров осуществляется принцип слияния медицинского и педагогического направлений валеологического образования, что обеспечивается соответствующим подбором кадров и разработкой программ. Большое внимание уделяется информационным технологиям в учебном процессе, разработке компьютерных учебных комплексов для студентов по биологическим системам оздоровления, методикам самооценки резервов здоровья функциональных систем организма.

В Барановичском государственном университете установлены компьютерные программы «Применение статистических методов исследований в социологии, медицине, психологии» (Селезнев А.А., Мастовников С.М., 2002 г.), «Автоматизированное рабочее место психолога» (Селезнев А.А., Мастовников С.М., 2003 г.), «Атлас анатомии» (Селезнев А.А., Кондаков И.В., 2002 г.), «Анатомия и физиология в вопросах и ответах» (Селезнев А.А., Проскуряков А.И., 2002 г.).

Использование компьютерных учебных программ, методических комплексов в курсе психологии здоровья, психофизиологии, нейропсихологии, клинической психологии позволяет:

• проводить оздоровление учащейся молодежи через обучение, формирование позитивного мышления и рефлексии планируемой профессиональной деятельности, используя методические рекомендации «Аутомониторинг здоровья, или оздоровление через обучение», разработанные на кафедре психологии УО «БарГУ»;

• повышать субъектную функцию учащегося, студента в формировании сознательной мотивации, направленной на укрепление здоровья и являющейся одним из индикаторов психологического здоровья личности;

• развивать креативный подход к своему здоровью и повышению его

резервов.