6. Здоровьесберегающие педагогические технологии
Почти все признают, что воспитание требует терпения, но весьма немногие
пришли к убеждению, что, кроме терпения,
врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания.
К.Д.Ушинский.
Актуальной проблемой образования является определение психолого-педагогических здоровьесберегающих факторов и разработка здоровьесберегающих педагогических технологий [7; 8; 70; 72; 77; 78].
«Педагогическая технология - систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования» (ЮНЕСКО, 1986). Современными критериями технологичности являются концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость [131].
Педагогический процесс – это способ организации учебно – воспитательных отношений, «заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов в развитии участников» [33, с. 28]. Вариативные системы обучения и контроля обученности учащейся молодежи, обладая огромным потенциалом развития, сами по себе не могут решить педагогические проблемы здоровьесбережения в процессе обучения. «Система обучения» и «индивидуальный подход» должны быть связаны органично между собой в рамках единых здоровьесберегающих методических требований в реальных условиях самоопределения и творческой самореализации обучаемого, выбора изучаемых предметов, режима и сроков обучения, экзаменационной проблемы и др. Необходимо подчеркнуть целенаправленность выбора и применения здоровьесберегающих педагогических технологий обучения и образования [93; 107; 108; 109; 117].
Профессор В.М. Монахов под педагогической технологией понимает «педагогическую оболочку», в которой комфортно и педагогу, и ученику [79, с. 266]. До сих пор существует положение в профессиональной педагогике, при котором мастера производственного обучения на первый план выдвигают «количество и качество изготовленной учащимися продукции, в то время как затраты энергии, координация рабочих движений, ритм деятельности, утомление и другие физиологические показатели остаются вне поля деятельности» [72, с. 169].
«Любая педагогическая технология должна удовлетворять всем требованиям … и по учебной нагрузке учащихся, и по общей нагрузке: внутри информационных карт урока необходимо тщательно соблюдать нормы основных видов учебно-познавательной деятельности учащихся в рамках своих возрастных групп. Это же относится и к соблюдению психолого-педагогических и физиолого-гигиенических нормативов» [79, с. 269]. Реформирование, модернизацию образования, внедрение инновационных форм обучения необходимо проводить с учетом их влияния на здоровье учащихся и разработкой прогностических показателей на основе новейших информационных технологий.
Здоровьесберегающая педагогическая деятельность может рассматриваться и как область педагогической науки, и как частно-предметная, модульная образовательная технология.
Здоровьесберегающая педагогическая технология - систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования и повышения резервов здоровья участников педагогического взаимодействия.
Разработка концептуальной основы, содержательной части обучения и технологического процесса современных инновационных технологий требует междисциплинарных исследований и сотрудничества специалистов различного профиля (педагогов, психологов, врачей, социологов, руководителей учебных учреждений). Необходимость таких действий диктует новая методология и стратегия образования, вхождение в мировое образовательное пространство, требование гуманизации профессионального образования. Творческое решение проблем науки и рыночной экономики возможно только при условии сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.
Актуальна идея ценностного подхода к качеству образования и управления им, необходимость построения системы здоровьесберегающей образовательной практики в условиях личностно – индивидуальной парадигмы и включения тенденции показателей здоровья студентов в оценку результатов образования.
Целью здоровьесберегающей педагогической системы должна стать профилактика снижения функциональных резервов здоровья студентов в условиях напряженного образовательного процесса. Актуальными задачами практической реализации данной работы являются: внедрение системы социально-медико-психологического мониторинга в образовании, системы аутомониторинга здоровья учащихся, студентов с целью наблюдения, оценки и прогноза тенденции функциональных резервов здоровья и обоснования здоровьесберегающих психолого-педагогических факторов; осуществление компьютерного учета параметров здоровья студентов; обсуждение неопасного для здоровья индивидуального оптимума учебной деятельности и регулирование фактора учебной нагрузки на психолого-педагогических консилиумах; развитие ценностного взгляда на качество образования и управление им с позиций современного менеджмента в рамках личностно-ориентированного учебного процесса и здоровьесберегающей образовательной практики; проектирование и внедрение здоровьесберегающих образовательных программ; формирование парадигмы психологического здоровья в адаптивном управлении педагогическими системами.
Здоровьесберегающая образовательная программа – программа индивидуализации обучения (воспитания), выступающая средством развития резервов здоровья обучаемых. Основным принципом ее построения является предоставление информации, разнообразной по содержанию, виду и форме для обеспечения выбора ее учащимися. Основная цель данной программы – раскрытие субъектного опыта обучаемого, согласование его с научными знаниями психологии здоровья. Функция здоровьесберегающей образовательной программы – формирование образованности как личностного новообразования, личностных качеств, обеспечивающих индивидуальное восприятие (принятие) мира бытия, возможность его творческого преобразования; развитие резервов здоровья на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок, самостоятельного выбора способов их реализации.
Психофизиологические тесты и аутомониторинг здоровья студентов позволяют оценить воздействие педагогического процесса на состояние функциональных резервов здоровья учащихся и дополнить классификацию образовательных технологий по здоровьесберегающему принципу на позитивные, адаптивно-компенсаторные и стрессорно-негативные [90]. Любые педагогические технологии можно считать здоровьесберегающими, если в процессе их применения не наблюдается снижение функциональных резервов физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата). Позитивные здоровьесберегающие технологии позволяют повышать в процессе обучения резервы здоровья обучаемых путем уменьшения фактора учебной нагрузки и освобождения времени для проведения дополнительных самостоятельных занятий с использованием различных биологических систем оздоровления. Адаптивно-компенсаторные здоровьесберегающие технологии не приводят к статистически достоверному снижению функциональных резервов здоровья в процессе обучения. Стрессорно-негативные педагогические технологии приводят к снижению показателей функциональных резервов физиологических систем организма, что должно быть подтверждено статистически достоверными результатами исследования на протяжении учебного года.
Здоровьесберегающее воспитание и обучение требует значительных материальных сил и средств, государственной поддержки, современной нормативно-методической базы, применения новейших информационных технологий. Информационные системы должны объединять автоматизированные рабочие места (АРМ) специалистов, аналитический и обеспечивающий комплексы, методические материалы.
Очевидна необходимость разработки научно-обоснованных психолого-педагогических здоровьесберегающих программ, вариативных стандартов действий, технологий обучения, основными принципами которых должны быть: соответствие функциональных возможностей организма и состояния его здоровья предъявляемым педагогическим требованиям; возможность непрерывного обучения в течение всей жизни; самоопределение и творческая самореализация обучаемого в условиях адаптивного учебного процесса (схема 1).
Научно - теоретическое обоснование здоровьесберегающих педагогических технологий должно отвечать современным требованиям гуманизации профессионального образования в условиях рыночной экономики.