4. Социально-медико-психологический мониторинг в профессиональном образовании как средство адаптации учащейся молодежи к новым условиям жизнедеятельности
Хотя мир в целом продвигается вперед, молодежи приходится всякий раз
начинать сначала.
И. Гете.
Система социально-медико-психологического мониторинга (СМПМ) в образовательном пространстве [111] – это современный подход к обеспечению профориентационной, медико-психологической и деонтологической подготовки учащейся молодежи [98].
Практическая реализация данной системы предполагает выделение следующих основных модулей:
1. Психологический. Модуль предусматривает индивидуальную оценку психологических особенностей личности (личностной тревожности, стрессоустойчивости) и профилактику неблагоприятного воздействия стрессогенных сред (психо-эмоциональной, информационной, социальной и др.).
2. Педагогический. Данный модуль предполагает разработку и применение здоровьесберегающих педагогических технологий на основе оценки соответствия функциональных возможностей организма и состояния его здоровья предъявляемым педагогическим требованиям.
3. Медицинский. Модуль включает:
определение оптимальных гигиенических условий обучения и воспитания;
индивидуальную объективную донозологическую диагностику, исследование функциональных резервов и адаптационных возможностей организма;
повышение функциональных резервов и укрепление здоровья средствами лечебно-профилактической медицины в условиях образовательного учреждения;
обоснование психолого-педагогических подходов к формированию адекватного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих и разработку образовательных технологий с учетом ведущих отклонений в состоянии здоровья.
Основой системы контроля и оценки эффективности используемых профилактических и коррекционных технологий является применение методов компьютерной диагностики. Важная задача, реализуемая в рамках этой системы, − разработка модели кабинета компьютерной экспресс - диагностики для оценки функционального состояния центральной нервной системы и функциональных возможностей организма по показателям сердечно-сосудистой, дыхательной и др. систем, а также опорно-двигательного аппарата.
Система СМПМ включает в себя восемь этапов.
I этап – превентивная деятельность.
Цель: формирование позитивной установки на предстоящие изменения в жизни через консультативно-просветительскую работу с родителями, учащимися, студентами.
II этап – первичная социально-медико-психологическая диагностика.
Цель: подготовка социально-медико-психологических карт, необходимых для определения объема профилактических мероприятий.
На данном этапе проводится анкетирование, собеседование, изучение личных дел учащихся, их социального и медицинского статусов, тестирование тревожности и стрессоустойчивости.
III этап – оценка «риска».
Цель: выделение групп «риска», учащихся, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом и медико-педагогическом подходах к обучению и воспитанию.
В группы «риска» включаются учащиеся:
имеющие комплексные неблагоприятные характеристики адаптационных способностей по данным исследования «индивидуальной минуты» Н.И. Моисеевой, В.М. Сысуева и др., уровня тревожности по тесту Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина [110];
имеющие низкие функциональные резервы центральной нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и др. систем;
имеющие слабо выраженные волевые качества личности (по данным тестирования, наблюдения кураторов групп и преподавателей);
инвалиды;
профессионально не ориентированные (по данным анонимного тестирования, собеседования и др.).
На данном этапе имеют место информирование кураторов групп, преподавателей об индивидуальных особенностях обучающихся и определение оптимальной тактики управления адаптацией.
IV этап – разработка планов действий по управлению адаптацией учащихся, включенных в группу «риска».
Цель: согласование мер психолого-педагогического воздействия, обеспечивающих успешную адаптацию учащихся к новым условиям жизнедеятельности на психолого-медико-педагогических консилиумах с участием преподавателей-предметников, кураторов и др. специалистов.
V этап – адаптационные тренинги в учебных группах.
Цель: активизация познавательной деятельности учащихся группы, усиление мотивации к здоровьесберегающему образу жизни.
Это достигается посредством создания условий для функционирования психологических механизмов на когнитивном, эмоциональном, мотивационном и поведенческом уровнях личности (научение через наблюдение, самоэффективность, рефлексия, идентификация, антиципация) [63; 64].
VI этап – углубленная психо-физиологическая диагностика. Тренинги личностного роста.
Цель: выявление индивидуальных личностных особенностей учащихся и обеспечение самоадаптации.
На данном этапе проводится тестирование психологических, физиологических показателей здоровья, обеспечивается рост психофизиологических показателей путем вовлечения учащихся в оздоровительно-коррекционные и реабилитационные программы.
VII этап – заключительная диагностика.
Цель: оценка результатов деятельности педагогов по управлению адаптацией с использованием сравнительного анализа количественных и качественных показателей системы социально-медико-психологического мониторинга (в конце первого года обучения).
VIII этап – информационно-аналитический.
Цель: формирование научной концепции СМПМ.
Задачи: определение научно-методической базы; создание программ управленческих решений и систем контроля за их выполнением; разработка рекомендаций специалистов соответствующего профиля.
Рассмотрим более основательно содержание третьего этапа системы СМПМ.
Система оценки риска включает в себя:
разработку методологии ведения мониторинга;
эпидемиологическую оценку риска социально-психологических и психофизиологических факторов;
разработку методов оценки комплексного воздействия факторов среды и диагностики предпатологических состояний;
определение и обоснование критериев состояния здоровья;
поиск и обоснование экспресс-методов оценки, тестирования;
подготовку программного обеспечения, создание автоматизированных рабочих мест специалистов (социологов, психологов, врачей, педагогов);
составление планов действия.
Следует признать, что выявление пригодных для практического использования методик требует междисциплинарных исследований и сотрудничества специалистов различного профиля (социологов, психологов, врачей, педагогов), а отсутствие четкой границы между болезнью и преморбидными, «бессимптомными» состояниями − рассмотрения тесно связанных с состоянием среды адаптационных характеристик здоровья человека. Будущее таких исследований лежит в плоскости развития компьютерных систем моделирования, применения математических методов анализа полученных данных, для чего разработана компьютерная программа «Применение статистических методов исследований в социологии, медицине, психологии» (А.А. Селезнев, С.М. Мастовников, 1998−2002 гг.) в рамках проекта «Институт позитивного поведения» [105].
Структурная схема создаваемой информационной системы должна разделяться на 3 блока: информационный (схема 1); аналитический (схема 2); управленческий (схема 3).
Необходима научно-обоснованная, комплексная, непрерывная система здоровьесберегающего образования и воспитания. Существование отдельных программ, курсов по валеологии, школ передового опыта физического воспитания уже не отвечает требованиям теории и практики гуманизации сферы образования.
Физическое воспитание, в основном, замкнуто на увеличении двигательной активности, развитии мышечной силы, не может компенсировать гиподинамию учащейся молодёжи. Одностороннее увлечение физическим воспитанием не может компенсировать в полной мере духовного развития личности, часто на практике способствует нарастанию агрессивности физически одарённых индивидуумов, росту эгоистических проявлений в молодёжных группировках, асоциальном поведении, нарастанию насилия и жестокости.
В системе здоровьесберегающего обучения и воспитания необходимо выделять проблемы духовного развития и нравственного воспитания, формирования психологической культуры и психологического здоровья личности.
Необходима творческая, адаптивная перестройка всего учебного процесса, создание необходимых психолого-педагогических условий, средств, учитывающих многокомпонентность понятия здоровья.
Очевидна практическая необходимость создания здоровьесберегающих педагогических технологий с поэтапным, разноуровневым подходом к проблемам здоровья и развитию его резервов.
В то же время необходимо отойти от шаблонов, стереотипов формального, количественного учёта проводимой здоровьесберегающей психолого-педагогической деятельности.
Критериями качества проводимой работы по здоровьесберегающему обучению и воспитанию должны стать психолого-педагогические условия, методы, средства, способствующие сохранению и укреплению здоровья учащейся молодёжи; творческий подход, вариативность, индивидуальность в работе; внедрение программно-технических средств социально-медико-психологического мониторинга в образовательном процессе.
Внедрение системы социально-медико-психологического мониторинга в образовательном пространстве Республики Беларусь, разработка и использование автоматизированных рабочих мест (АРМ) специалистов, здоровьесберегающих педагогических технологий, компьютерных систем моделирования и управления педагогическими системами позволит решать задачи комплексного анализа данных, определения причинно-следственных связей, экономического обоснования и совершенствования здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, формирования психологического здоровья учащейся молодежи.