Вопрос 1.(11). Цель физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях направлена:

1) на воспитание физически крепкого, гармонично развитого ребенка:

2) на воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка;

3) на воспитание желания заниматься физическими упражнениями;

4) на

укрепление здоровья ребенка и формирование у него системы движений.

Вопрос 5.(15). Средства физической культуры раннего и дошкольного возраст составляют:

1) только физические упражнения, выполняемые в условиях природного окружения;

2) только физические упражнения, выполняемые в гигиенически обеспеченных условиях;

3) гигиенические факторы, естественные силы природы и физические упражнения, используемые комплексно; в качестве упражнений могут использоваться движения, входящие в различные виды деятельности ребенка: танцевальные движения, изобразительная деятельность, физический труд; все эти движения должны быть дозированными;

4) исторически сложившиеся системы физических упражнений.

Дидактическая единица 2. Теоретико-методические аспекты физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях

Тема 1. (4) Особенности развития произвольных движений у детей раннего и дошкольного возраста

Вопрос 1.(16). Значение моторики (движений) ребенка заключается:

1) в обеспечении полноценного психофизического развития ребенка;

2) в появлении новых движений;

3) в желании выполнять движения;

4) в улучшении состояния здоровья.

Вопрос 5.(20). Развитие произвольных движений у детей дошкольного возраста должно иметь:

1) направленность на обеспечение двигательной активности;

2) преимущественно развивающую направленность;

3) направленность просто на освоение движений;

4) преимущественно воспитательную направленность с учетом закономерностей формирования важнейших качеств личности и положительных черт характера, с попутным развитием двигательных качеств; следует помнить, что произвольные движения формируются на основе следующих основных двигательных действий ребенка-дошкольника:

упражнений в катании, бросании, ловле, метании; упражнений в лазании, ползании, подлезании, перелезании; упражнений в ходьбе и беге; упражнений в прыжках.

Тема 2.(5) Формирование двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста

Вопрос 1.(21). Двигательные умения и двигательные навыки – это

1) способы управления движениями;

2) способы выполнения движений;

3) определенные функциональные образования, своеобразные формы управления движениями, которые возникают в процессе, а также и в результате освоения двигательных действий; двигательные умения и двигательные навыки имеют специфические отличия, которые вытекают из характера управления движениями и выражаются в различной степени владения двигательным действием;

4) способы управления и способы выполнения движений;

Вопрос 5.(25). Формирование двигательного навыка происходит под контролем нервной системы и представлено следующей многоуровневой системой управления двигательным действием:

1) уровень первый «А»: «движения-штамп», уровень содружественных движений и стандартных штампов;

уровень второй – «В»: «Вы в тонусе», самый первый и самый нижний, регулирует мышечный тонус, вибрационно-ритмические движения, принятие и удержание позы;

уровень третий – «С»: «человек и пространство» – уровень пространственного поля, один из самых ответственных в построении движений, так он связан с внешним миром, требуется работа зрения, ребенок воспринимает неподвижность окружающего мира;

уровень четвертый – «Д»: регулирует движения, которые присущи только человеку, главное – смысловая сторона действия с предметом, автоматизм, различия в действиях правой и левой руки;

уровень пятый – «Е»: еще более высокий уровень, создающий мотив двигательного действия и его смысловую коррекцию, это уровень интеллектуальных двигательных действий;

2) уровень первый «А»: «Вы в тонусе», самый первый и самый нижний, регулирует мышечный тонус, вибрационно-ритмические движения, принятие и удержание позы;

уровень второй – «В»: «движения-штамп», уровень содружественных движений и стандартных штампов;

уровень третий – «С»: «человек и пространство» – уровень пространственного поля, один из самых ответственных в построении движений, так он связан с внешним миром, требуется работа зрения, ребенок воспринимает неподвижность окружающего мира; движения на этом уровне не содержат элементов повторяемости или чередования; этот уровень обеспечивает перемещение тела в пространстве, упражнения на снарядах, акробатические; движения отдельных частей тела; перемещение предметов в пространстве; баллистические движения; прицеливание, подражательные и копирующие движения;

уровень четвертый – «Д»: регулирует движения, которые присущи только человеку, главное – смысловая сторона действия с предметом, автоматизм, различия в действиях правой и левой руки;

уровень пятый – «Е»: еще более высокий уровень, создающий мотив двигательного действия и его смысловую коррекцию, это уровень интеллектуальных двигательных действий;

3) уровень первый «А»: «движения-штамп», уровень содружественных движений и стандартных штампов;

уровень второй – «В»: «Вы в тонусе», самый первый и самый нижний, регулирует мышечный тонус, вибрационно-ритмические движения, принятие и удержание позы;

уровень третий – «С»: регулирует движения, которые присущи только человеку, главное – смысловая сторона действия с предметом, автоматизм, различия в действиях правой и левой руки;

уровень четвертый – «Д»: «человек и пространство» – уровень пространственного поля, один из самых ответственных в построении движений, так он связан с внешним миром, требуется работа зрения, ребенок воспринимает неподвижность окружающего мира;

уровень пятый – «Е»: еще более высокий уровень, создающий мотив двигательного действия и его смысловую коррекцию, это уровень интеллектуальных двигательных действий;

4) уровень первый «А»: «Вы в тонусе», самый первый и самый нижний, регулирует мышечный тонус, вибрационно-ритмические движения, принятие и удержание позы;

уровень второй – «В»: «человек и пространство» – уровень пространственного поля, один из самых ответственных в построении движений, так он связан с внешним миром, требуется работа зрения, ребенок воспринимает неподвижность окружающего мира; движения на этом уровне не содержат элементов повторяемости или чередования; этот уровень обеспечивает перемещение тела в пространстве, упражнения на снарядах, акробатические; движения отдельных частей тела; перемещение предметов в пространстве; баллистические движения; прицеливание, подражательные и копирующие движения;

уровень третий – «С»: «движения-штамп», уровень содружественных движений и стандартных штампов;

уровень четвертый – «Д»: регулирует движения, которые присущи только человеку, главное – смысловая сторона действия с предметом, автоматизм, различия в действиях правой и левой руки;

уровень пятый – «Е»: еще более высокий уровень, создающий мотив двигательного действия и его смысловую коррекцию, это уровень интеллектуальных двигательных действий;