- •Педагогика
- •1. Возникновение педагогической профессии
- •2. Сущность педагогической деятельности
- •3. Профессиональные функции педагога, особенности его профессии
- •4. Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •5. Структура педагогической деятельности
- •6. Педагогические способности и их формирование
- •7. Профессиональная культура учителя
- •8. Педагогическое мастерство и профессиональная компетенция учителя.
- •9. Сущность профессионального самоопределения, саморазвития, самосовершенствования и самообразования педагога.
- •10. Педагогика как наука, её объект и предмет. Категориальный аппарат педагогики.
- •11. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Основные тенденции развития образования в современном мире.
- •12. Логика и этапы целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •13. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- •14. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.
- •15. Научное исследование в педагогике, его основные понятия и критерии.
- •16. Логика и методы педагогического исследования.
- •17. Система образования в России. Основные принципы образовательной политики рф. Типология оу.
- •18. Образовательная программа образовательного учреждения. Формы освоения образовательных программ.
- •19. Понятие управления и педагогического менеджмента.
- •21. Принципы управления образовательной системой. Основные функции педагогического управления.
- •22. Педагогический анализ в управлении целостным педагогическим процессом. Виды и содержание педагогического анализа. Основные объекты педагогического анализа.
- •23. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами. Понятие о комплексно-целевом планировании. Виды планов работы школы и основные требования к ним.
- •26. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения.
- •27. Формы повышения квалификации и переподготовки работников школы. Порядок проведения аттестации педагогических работников.
- •28. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательного учреждения.
- •29. Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
- •30. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве.
5. Структура педагогической деятельности
В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
1. Гностический компонент (от греч. гнозис—познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).
2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.
3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).
4. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.
5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.
Некоторые педагоги относят конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но они конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.
Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная — направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная — предполагает активное использование средств педагогической техники.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.