- •2) Педагогическая психология в системе психологических наук
- •3) Взаимосвязь педагогической психологии, педагогики и частных методик.
- •4) Основная система понятий педагогической психологии: учение, обучение, учебная деятельность, воспитание, образование, развитие, знания, умения, навыки.
- •5) Методология, методы и методики психолого-педагогических исследований.
- •К эмпирическим:
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •6) Проблема соотношения обучения и развития.
- •7) Краткий исторический очерк развития педагогической психологии.
- •8) Психологический предмет и структура педагогической деятельности.
- •9) Профессиональная компетентность учителя. Этапы становления и развития ориентированного на компетенции образования.
- •40) Психологический объект воспитания. Воспитание и развитие личности.
- •41) Социализация личности и воспитание.
- •42) Психология поощрения и наказания. Психологические условия и особенности эффективного и неэффективного поощрения.
- •44) Психологические особенности нравственного воспитания. Критерии воспитанности.
- •44) Психологические требования к организации воспитательной работы в школе.
- •32) Успеваемость и умственное развитие. Особенности интеллекта школьников с пониженной обучаемостью.
- •37) Особенности обучения одарённых школьников.
- •Стратегии обучения одаренных детей.
- •35) Психологические основы дифференцированного обучения.
- •34) Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •36) Психологическая готовность к школьному обучению и индивидуальные ситуации психического развития при переходе к систематическому обучению.
- •39) Особенности обучения старших школьников.
- •38) Особенности обучения подростков.
- •33) Психологические причины школьной неуспеваемости. Дифференцированный подход к преодолению неуспеваемости школьников.
- •Признаки и причины отставания и неуспеваемости
- •Внутренние по отношению к школьнику
- •Внешние по отношению к школьнику
9) Профессиональная компетентность учителя. Этапы становления и развития ориентированного на компетенции образования.
40) Психологический объект воспитания. Воспитание и развитие личности.
Психологическим объектом воспитания является смысловая сфера личности — личностные смыслы и выражающие их в поведении личности смысловые установки. Указанное понимание психологического объекта воспитания позволяет не только более отчетливо осознать различие между обучением и воспитанием, но и охарактеризовать основные черты тех методических принципов, посредством которых можно наиболее эффективно проводить воспитательную работу с личностью. Так, если в процессе обучения, в котором осуществляется преимущественно передача значений, вербальные методы могут быть использованы достаточно широко, то в воспитании вербальные методы, нередко выливающиеся в форме избитых нравоучений и апеллирующие к «только знаемым» мотивам личности, малоэффективны. Этот момент удачно иллюстрирует А. У. Хараш на примере изучения пропагандистского воздействия. Он описывает смену социальных установок, связанных с предрассудками, в которых сравнивались по эффективности два типа коммуникативных воздействий — «информационные», насыщенные множеством направленных на утверждение требуемого тезиса фактов, и «интерпретационные», содержащие собственное отношение коммуникаторов к проблеме, его трудности, т. е. несущие саму личность коммуникатора. В первом случае передается закрытый деперсонифицированный тест, а во втором вся информация пристрастна, украшена индивидуальностью коммуникатора. Оказалось, что влиянию «информационного» воздействия поддались 29% испытуемых, а «интерпретационного» — 82% (А. У. Хараш).
Здесь необходимо специально оговориться, уточнить представление о вербальных воздействиях. Под вербальными воздействиями имеются в виду лишь воздействия посредством текста, через которые передается система значений, сумма значений о действительности, а не процесс общения, выражающий личностные смыслы, и мотивы вступившего в общение человека (А. У. Хараш). Например, специфика такой особой деятельности общения, как искусство, в том и состоит, чтобы, по выражению А. Н. Леонтьева, суметь побороть равнодушие значений, прорваться за «значенческий», выражающий стереотипы слой восприятия и поведения и передать личностные смыслы. Именно искусство является одним из самых могучих источников переплавки смысловой сферы личности.
Из всего сказанного вытекает, что с помощью чисто вербальных методов вряд ли удастся построить процесс воспитания личности, сформировать мировоззрение личности. Ведь мировоззрение — это не просто сумма знаний о мире. Мировоззрение представляет собой образ мира, приобретший личностный смысл и составляющий ядро индивидуальности личности.
Существенное продвижение в разработке проблемы воспитания личности происходит в том случае, если в качестве методических приемов диагностики и воспитания используются методический «принцип прерывания» деятельности, принцип деятельностного опосредствования динамических смысловых систем.