Вопросы для самоконтроля

1. Каковы различия неформального лидерства и формального руководства?

2. Какие существуют виды организационных страхов («страхов на рабочем месте»)? В чем их специфика?

3. Какие традиционно выделяют стили руководства?

4. Что представляет собой управленческое решение?

5. Какова характеристика основных «признаков хорошего решения»?

6. Какие существуют основные этико-психологические принципы управленческого общения?

КУРС «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

НУЛЕВОЙ МОДУЛЬ (М-0). ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

План

1. Актуальность и универсальность психолого-педагогических знаний и умений.

2. Психолого-педагогическая компетентность будущего специалиста как результат его психолого-педагогической подготовки в вузе.

Основные понятия: психолого-педагогическая компетентность, педагогическая культура, психолого-педагогические знания.

1. Актуальность и универсальность психолого-педагогических знаний и умений

В современных условиях кардинальных преобразований во всех сферах жизни общества особое значение приобретают вопросы совершенствования профессионально-практической подготовки специалистов для системы потребительской кооперации. Определяя цель обучения, необходимо ориентироваться не только на насыщение учебного процесса научной информацией, но и на развитие интеллектуальных способностей студента. Иными словами, необходимо перенесение акцента с передачи знаний на развитие социально активной личности, которая обладает не только высокой профессиональной компетентностью, но и хорошими коммуникативными способностями (умением работать с людьми, общаться, влиять на людей, убеждать их); гибким, оригинальным мышлением, определенными психологическими качествами, которые во многом обусловливают эффективность будущей работы (эмоциональной уравновешенностью и стрессоустойчивостью, умением контролировать свои эмоциональные проявления, саморегулировать свое эмоциональное состояние). Все эти качества личности нельзя сформировать без глубоких психологических знаний. Кроме этого, необходимым для современного образованного человека становится знание закономерностей обучения и воспитания, умелое их применение в профессиональной и семейной жизни.

С учетом вышеприведенного становится актуальной задача приобретения будущим специалистом потребительской кооперации психолого-педагогических знаний, которые закладываются в вузе при изучении курса «Основы психологии и педагогики».

Универсальность психолого-педагогических знаний и умений заключается в том, что они обеспечивают успешность решения профессионально-социальных проблем и задач (организация совместной деятельности, общения людей; предупреждение и разрешение конфликтов; обучение и повышение квалификации персонала; управление коллективом; развитие творческого потенциала личности; организация семейной жизни и т. д.). Психолого-педагогическая подготовка студентов содействует также социальному воспитанию учащейся молодежи.

2. Психолого-педагогическая компетентность будущего специалиста как результат его психолого-педагогической подготовки в вузе

Как известно, у каждого из нас есть определенный запас житейских психолого-педагогических знаний. Об этом можно судить по тому, что любой человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, учесть в общении его индивидуальные особенности и т. д. Однако научные психолого-педагогические знания имеют целый ряд преимуществ перед житейской психологией и педагогикой. Это совершенно иной уровень знаний о себе как личности, обладающий уникальными практическими следствиями. Познавая себя, студент учится управлять своими психическими процессами, во многом изменять свое отношение к жизни. Мысль студента совершает поворот на себя, и его научное сознание становится научным самосознанием.

Более глубокое знакомство будущих специалистов с психолого-педагогическими основами своей деятельности (учебно-воспитательного процесса) позволяет им сознательно и критично оценивать многие аспекты этой деятельности. Так, например, обсуждая на семинаре содержание своего образования, студенты приходят к выводу, что нельзя при этом руководствоваться субъективными впечатлениями (якобы этот предмет не пригодится в будущей профессиональной деятельности), не учитывая роли темы, предмета в структуре научного знания. Отбор содержания образования должен строиться на выявлении значимости того или иного объекта изучения для построения системы знаний, понятий, законов, позволяющих сделать выводы, имеющие мировоззренческую ценность. А это и есть выявление тех внутри- и междисциплинарных связей, без которых невозможно развитие мышления в сфере труда, самопознания и самовоспитания.

Студенты до изучения основ педагогики традиционно считают, что обучение является передачей человеку определенных знаний, умений и навыков. Познакомившись же с основами дидактики, они убеждаются, что знания нельзя просто передать и получить. Они могут приобретаться только в результате активной деятельности самого студента. Если же нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у студента не появляется. Следовательно, необходимо иное отношение к процессу обучения, ибо обучение – процесс активного взаимодействия между преподавателем и студентом, в результате которого у последнего (обучаемого) формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. Педагог в данной ситуации лишь создает необходимые условия, направляет активность обучаемого, контролирует ее, предоставляет для нее определенные формы. При этом в процессе обучения особенно ярко проявляются индивидуально-психологические особенности личности студента (воля, характер, темперамент, интеллектуальные способности).

Изучая многочисленные методы и приемы обучения и воспитания, предлагаемые педагогической наукой, студент учится отбирать особо многозначные, по сути своей многовариантные приемы, навыки и умения, которые давали бы ему возможности для проявления самостоятельности творчества. При этом он начинает решать не только учебные, но и внепрограммные задачи для себя, ощущая внутреннюю потребность в приобретении знаний. В его психике срабатывает внутренняя мотивация, вступает в силу принцип значимости знаний, установка на их практическую пользу. При этом в процессе самостоятельного творческого труда, направляемого педагогом, решаются задачи идейно-нравственного воспитания, формирования воли, мышления, а также социальной активности личности.

Таким образом, повышение психолого-педагогической компетентности будущего специалиста потребительской кооперации – длительный и сложный процесс, зависящий от многих факторов и условий, имеющий в своей основе психолого-педагогическую подготовку студента в вузе.