15. Основные задачи и содержания воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Основные задачи обучения:

1)формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии.

2)подготовка к самостоятельной жизни и труду.

3)формирование нравственной, эстетической и экологической культуры.

4)овладение ценностями и навыками ЗОЖ

5)формирование культуры семейных отношений

6)создание условий для социализации и саморазвития личности ребенка.

Основные требования

1)соответствие содержания методов целям и задачам воспитания

2)системность и единство пед. требований

3)преемственность, непрерывность, последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных особенностей учащихся.

4)создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально-значимой деятельности.

Основные составляющие воспитания (по кодексу об образован) их 12.

1. гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры;

2. идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

3. нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям;

4. эстетическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;

5. воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у обучающегося потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;

6. воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на формирование у обучающегося навыков здорового образа жизни, осознание значимости здоровья как ценности, физическое совершенствование;

7. гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающегося представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;

8. семейное воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

9. трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимся труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;

10. экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к природе;

11. воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование у обучающегося безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;

12. воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.

16. Форма организации воспитания - это способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов это­го процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и вос­питанников. Правомерно говорить о воспитании в процессе обу­чения как об одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.

Классификация организационных форм воспитания обычно даётся в зависимости от того, как орга­низованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы:

1) фронтальная, или массовая, работа;

2) групповая, или кружковая, работа (с постоянным или ме­няющимся составом учащихся);

3) индивидуальная работа. Это наи­более распространенная и вместе с тем научно обоснованная клас­сификация. Она раскрывает такие организационные формы, в ко­торых находят отражение отношения воспитателей и воспитанни­ков в процессе воспитания, формы их общения.

Классифицируют формы организации вос­питательной деятельности в зависимости от методики воспитатель­ного воздействия: 1) словесные формы (собрания, лек­ции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т. п.); 2) практические (походы, экскурсии, кон­курсы, занятия кружков и т. п.); 3) наглядные формы (выставки худо­жественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т. п.). Такая классификация имеет в виду прежде всего проведение разовых воспитательных мероприятий.

Т. А. Ильина предлагает рассматривать формы как общие (универсальные): лекции, конкурсы, вечера, праздники и т. д. и спе­циальные, имеющие определенную специфику: формы эстетическо­го, трудового, нравственного и т. п. характера.

17.

18.

Урок - как основная форма организации обучения групп учащихся одного возраста постоянного состава по единому расписанию и общей для всех программ обучения.

Формы урока:

• обучающие

• воспитательные

• психологический;

• единические.

Функции урока:

• обучающие;

• воспитательные;

• коррекционно-развивающие.

Типы урока:

• сообщение новых знаний;

• закрепление знаний и умений;

• обобщения и систематизации;

• проверки и оценки знаний;

• комбинированный урок.

Структура урока: определяется дидактической целью урока и местом его общей системе:

• орг. момент

• проверка и актуализация материала

• сообщение цели и задачи урока

• объяснение нового материала

• закрепление и повторение полученных знаний

• выработка умений и навыков

• подведение итогов урока, оценка деятельности

• сообщение Д/з

Основные части урока:

• вводная часть

• подготовка учащихся к работе

• основная (усвоение и закрепление материала)

• заключительная (подведение итогов, оценка деятельности).

Особое значение при обучении детей с речевыми нарушениями имеет индивидуальное обучение, которое предполагает учет познавательных возможностей детей с учетом адаптации к ним учебного процесса (задачи, которые ставятся в учебном процессе должны детализиров., инструкции должны носить более дробный характер. Инструкции должны быть понятными для выполнения).

Индивидуализация обучения предполагает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи,с целью развития возможностей ребенка. На уроке учитель должен уметь работать сразу с разными детьми, при этом устраивать учебную деятельность каждого ученика. Учитель должен учитывать особенности каждого реб-ка с тнр и оказывать ему квалифицированную и индивид. помощь и поддержку на том этапе обучения, на котором возникла проблема. Перед учителем стоит задача выстраивать индивидуальные траектории развития ребенка на основе учета его личного опыта.

19. Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:

содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;

содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);

используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;

предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то оно становится индивидуальным. Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности. Преимущество такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи. Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные возможности.

Дифференцированный подход в воспитании предполагает реали­зацию педагогом воспитательных задач применительно к возрас­ту, полу, уровню обученности и воспитанности учащихся. Диффе­ренциация направлена на изучение качеств личности, ее интере­сов, склонностей, уровня самосознания и социальной зрелости. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на ос­нове сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровне сфор­мированное ведущих качеств. В современной практике выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, де­тей с физическими недостатками, трудных подростков и др. Вос­питательная работа при дифференцированном подходе ведется с группами. Каждая группа учащихся требует индивидуального под­хода и личностно-ориентированного воспитания, а также своей системы методов педагогического воздействия.

Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств, задат­ками, дарованиями, способностями, сильными сторонами харак­тера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и дея­тельностью, отношением к себе. По мнению В. М. Коротова, ин­дивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребен­ка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Следовательно, будучи принципом педагогической деятельности, он включает положения личностного и дифферен­цированного подходов, но не сводится к ним.