1. Логопедагогика - это отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теоритические и методические основы обучения и воспитания детей с НР.

Объект – специальное образование, учащиеся с ТНР.

Специальное образование – это процесс обучения и воспитания учащихся с ОПФР в частности детей с НР включ. спец. условия для получения соотв. образования, оказание коррекционной помощи, соц. адаптацию и интеграцию их в обществе.

Предмет – практич. и теоретич. вопросы обучения, воспитания и развития учащихся с ТНР.

В настоящее время наблюдается расширение объекта и предмета, отмечается динамика в их развитии. Это связано с тем, что проблемы обусловленные ТНР и их последствиями не исчезают в связи с завершением периода детства, а в ряде они даже усиливаются после окончания спец. учреждений.

2. Тесно связана с логопедией (т.к. необходимо хорошо знать симптоматику речевых нарушений, этиологию, механизм соотношения речевых и неречевых симптомов, чтобы успешно строить воспитательный процесс с детьми с ТНР) и педагогикой(использование принципов, методов, форм и средств обучения и воспитания нормально развивающихся детей). Связь с логопсихологией - знание о своеобразии развития детей и об особенностях личности ребёнка.

3 блока: 1)медицинский (общая психология, психопатология, невропатология, генетика); 2)психолого-педагогический (психология и педагогика: общая, возрастная, специальная); 3)философский (логика, философия).

3. Воспитание – это процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. Воспитание реб с ТНР направленно на формирование общечеловеческих ценностей активной гражданской позиции нравственно положительных качеств личности.

Обучение – это процесс активного, целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого в результате которого у ребёнка формируется опред. ЗУН, опыт деятельности и поведения, а так же личностные качества.

Обучение и развитие – это 2 взаимного связанных развивающих характер обучения предологает учет особенностей зоны ближайшего развития.

К специально-педагогическим категория относятся : коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация и др.

Коррекция – это система специальных и общепедагогических мер направленных на ослабление или преодоление недостатков психо-физич. развития ребёнка.

Компенсация – сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушеных функций, опирается на резервные возможности ребёнка.

Адаптация школьная – это процесс приспособления ребёнка к условиям школьной жизни, к её нормам и требованиям, активной познават. деят-ти, полноценному освоению картины мира.

Реабилитация социальная – это процесс включения ребёнка с ТНР в социальную среду, общественную деятельность и адекватное взаимоотношение со сверстниками.

ТНР - это термин используется для объединения ряда нарушений речи и различных вариантов общего недоразвития речи препятствующих усвоению программы общеобразовательной школы (дети с ТНР обучаются по спец программе). К детям с ТНР относятся дети с сохранным слухом и нормальным интеллектом.

4. Подходы:

1. антропологический – человек рассматривается как самая большая ценность, определяет человека как существо формирующееся в процессе обучения и воспитания. В спец. образовании предполагает всестороннее изучение особенностей ребёнка и системное использование всех знаний.

2. культурологический – прин. во внимание условия жизни, особенности времени, специфику окружения, историческое прошлое страны.

3. личностный – учит. индивид. особенности каждого ребёнка, акцент делается на сильные стороны ребёнка, на его личностный и социальный потенциал.

4. деятельностный – учёт вед. вида деятельности в каждом возрасте, а так же включение ребёнка в активную деятельность.

5. компетентностный – акцент на формирование компетентности человека, умение различать проблемы возникающие в различных ситуациях. Компетенции развиваются на основе самостоят. поисковой, творческой деят-ти учащихся. Компетентность – это выраж. способность приминять свои ЗУ. Компетенция – это ЗУ, опыт необходимый для реш. задач. Компетенция: общекультурная ( духовно-нравственные основы жизни чел, особенности национальной и общечеловеческой культуры), гражданственно-правовая (осознание себя в качестве гражданина, члена гражданского общества, соблюдения правил и обязанностей гражданина), компетенция личностного совершенствования (дух и интел саморазвития, эмоциональная саморегуляция, формирование культуры мышления и поведения), здововьезбережения (знание и соблюдение норм ЗОЖ), соц. взаимодействия (включает знания способов взаимод. с окруж. людьми, семьей, друзьями).

3 группы принципов:

1. общепедагогические:

   1. пр. научности (уч. материал для детей с ТРН должен отражать НКМ);

   2. пр. последовательности и системности

   3. пр. доступности

   4. пр. наглядности

2. специальные:

   1. пр. педагогического оптимизма

   2. пр. коррекционной направленности образования

   3. пр. деятельностного подхода

   4. пр. дифференцир. и индивид. подхода

3. специфические:

   1. пр. коммуникативной направленности обучения

   2. пр. поэтапного формирования умственных действий (с опорой, в речевом плане, во внутреннем плане)

   3. пр. интенсификации речевой деятельности

5.

6. КПП – это система педагогического воздействия на учащ., напр. на преодоление или ослабление недостатков из развития. Основные компоненты: участники образоват. процесса и их взаимоотношения направленные на достиж. целей.

Структура:

• целевой компонент, а именно цели и задачи;

• содержание;

• деятельностный компонент;

• результативный кампонент.

Этапы КПП:

1. подготовительный. Создание условий, их диагностику, целеполагание, прогнозирование результатов, планирование.

2. основной. постановка и разъяснение целей и задач предстоящ. деят-ти, выбор методов, средств, их применение.

3. анализ результатов. анализ + и -, определение причин неудач.

Функции КПП:

1. коррекционно-образовательная. формир системы ЗУН необходимых для самостоятельной жизни; формир. реалистичного мировоззрения, коррекция развития познавательной сферы;

2. коррекционно-воспитательная. предупреждение и исправление формирование искаженных нравственных качеств, взглядов, убеждений;

3. коррекционно-развивающая. развитие психологич. процессов, предупр.откл.в психике.

Закономерности КПП:

7. Содержание специального образования - это педагогически адаптированный, социальный опыт, использование и переработка которого ориентирована на формирование ценностей нации, общественной культуры, коррекцию имеющихся физических и (или) психических нарушений. Обеспечивающий самоопределение и самореализацию учащихся с ТНР, повышение качества жизни и адаптацию их в обществе.

Одним из главных компонентов образования являются знания. Знания должны обладать следующими качествами: полнота, систематичность, осознанность, прочность, действенность.

Умение- это система осознанных действий. Навыки - это автоматизированные действия

На содержание образования влияют потребности общества, изменения в развитии науки и технологии, политики и идеологии гос-ва.

Содержание специального образования представлено в :

1) в образовательном государственном стандарте - нормативно- технологич документ, определяющий обязательный минимум содержания специального образования, объем учебной нагрузки, сроки обучения, содержаний требований к уровню подготовки выпускников с учетом их адаптированности, и требования к документам об образовании.

2) учебные программы - это нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУН по учебному предмету, логику обучения, осн. мировоз-их идей с указан. последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение

3) учебные планы- это документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, последовательное их прохождение по годам обучения, кол- во времени необходимое для каждого предмета. Учебный план м.б. перспективным или рабочим

4) учебники, учебные пособия и др. - это важнейшее средство обучения материальный носитель содержания образования и организатор усвоения содержания изуч предмета.

Цель Специального образования- повышение качества жизни учащихся с ОПФР, через реализацию их права на получение образования коррекционно- педагогической помощи в соответствии с их состоянием здоровья.

Задачи специального образования:

1) обеспечение спец условий для овладения учащимися с ТНР навыками умственного и физического труда

2) формирование у учащихся с ОПФР готовности к трудовой деятельности, самостоятельному жизненному выбору и активной адаптации в социуме, участие в жизнедеятельности семьи, общества и государства

3) сохранение и укрепление физического и психического здоровья

8. Учебник – это важнейшее средство обучения, материальный носитель содерж. образования и организатор усвоения содерж. изучаемого предмета. Учебник создаётся в соответствии с программой учебной дисциплины, с учетом предметного содержания, его объёма, видов деятельности, характера общеучебных и специальных умений, технологии формирования понятий. Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я.А. Коменскому.

структура учебника:

- аппатат орг деят-ти (иллюстрации);

- аппарат ориентировки (текст)

Основные функции современного учебника: 1) мировоззренческая; 2) синтезирующая (форм. целостных взслядов на мир и место человека в мире); 3) ценностно-ориентационная (способствует самообразованию и саморазвитию); 4) общеобразовательная; 5) коррекц.-развив. (формир. положит. мотивации умений, приёмов умств. деят-ти, развитие познават. потребности); 6) воспит.; 7) систематизирующая.

Требования:

1. создание условий для формирования устной и письменной речи учащихся с ТНР;

2. вариативность содержания текстов. Тексты учебника выполняют функции обобщ. знаний, введение знаний в процесс обучения. в уч. текстах должны быть представлены 3вида учебных знаний: декларативные (знания о том, что…)в виде описаний, сообщений; процедурные (знания о том, как…)в виде программ, алгоритмов, приёмов, ценностные (знания о том, какой/зачем…)в виде оценочных суждений.

3. систематизированность информации.

4. учёт особенностей познават. деятельности. Холодная выделила 4 основных познавательных стиля: 1) стиль декодирования информации; 2) переработки информации; 3) постановки и решения проблем; 4) познавательного отношения к миру.

5. индивид обучение средствами учебника.

6. дифференц. учебных текстов. 3 уровня построения уч. текстов: минимальный, основной, углубленый. Сущ. след. типы текстов: описание, повествование, рассуждение.

7. ориентация на понимание учащимися понятий. Фазы образования понятий (Холодная): 1) мотивировка; 2) категоризация; 3) обогащение; 4) перенос; 5) свёртывание.

8. использование стимулирующих средств.

9. создание психологически комфортного режима умственного труда.

9.

10. Класс-и методов обуч-я:

+ по источ З:

- словесн (сис-матич излож-е учеб мата уч-лем or в книге; источ З - слово):

~ расск

~ объяс-е

~ беседа

~ А с книгой

~ дискуссии (в ТНР не исп-ся)

- наглядн (источ З - образ, предметы, яв-я, нагляд-ть, кот гот-т уч-ль):

~ наблюд-е

~ демонстрация

- практич (источ З - действие or выполн-я уч-ками деят-ть):

~ упр-я

~ лаб и практич А

+ по хар-ру поЗт деят-ти уч-ков:

- объяснит-но-илл-ный: уч-ль орг-т различ способами и ср-вами воспр-е и осмысл-е инфы; уч-ки осущ воспр-е и фиксир-т в пам

- репродуктивн: З, кот реб-к усв, д б закреп и углуб; З о способах деят-ти д повт-ся. Ф-мы:

~ предъяв-е 1-го зад-я для мн-х-го повт-я

~ предъяв-е вариативн, сходн с предыдущ

- частич поисковый (эвристич): осв-е деят-ти по эл-там, под рук-вом пед-га

- проблемный: пед-г формулир-т проблему, показ противоречие; уч-ки реш, зад-т вопры (разв-е тв-го мыш-я)

- исслед-кий: уч-ль конструир-т сис-му проблем и проблемн зач, адаптир-т конкретн ситуации учеб проца, предъяв её уч-кам -> они реш.

+ по роли обуч-ся в процессе обучения

-пассивые

-активные

-инторактивные

+ по дидактич зачам:

- методы излож-я новых знаний

- повт-я, закреп-я знаний

- проверки и оц-ки З

+ логич методы:

- индуктивн (от частн к общ)

- дедуктивн.

Выбор методов обуч-я опред-ся ф-рами:

- цели и зачи урока

- этап обуч-я (на нач этапах словесн методы не м исп-ся как ведущ)

- ур-нь разв-я поЗт деят-ти уч-ков

- возр, инд, типологич особ-ти детей

- мат-тех оснащ-ть учеб проца

- ур-нь пед мастерства

Приоритетные - практич и наглядн; словесн - доп.

11.

12. Современные образовательные технологии в обучении и воспитании учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Специальные образовательные технологии – это систематизированный способ создания и реализации процесса спец. Образования с учетом необходимых материальных, техническ. и человеч. ресурсов, а также с учетом особых образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, направленные на оптимизацию форм обучения.

Условно можно разделить на две группы:

1)Коррекционно-развивающие.

Предусматривает содействие сенсорной, моторной сферы, психологических процессов, общему развитию личности и образованию ребенка. Корр-образов. Технологии ориентируются на формирование познавательных особенностей активн и деятельн ребенка на обучение и воспитание детей. К числу корр-развив технологий можно отнести использование сенсорной комнаты, песочная терапия, технология арт-терапии и др. технологии.

2)Коррекционно-образовательные

К корр-образ относятся технологии уроков предметно-практическ дея-ти, технологии развития речевых и мыслительных процессов у разных категорий детей с ОПФР и др. примерами комбинированных спец технологий, котор включают, развив и обучают потенциал явл пед системы Монтессори, спец информативн технологии и др.

Технологии дифференцир обучения

ДО – это способ организации учеб деят учащися, при котор учитыв их индивидуально-типологические особенности: возраст, обл интересов, пол, уров умств развития, личностные особенности (особ характ, темперамета), ур речев развития.

Сущности ДО в том, чтобы адаптировать учебный процесс к возможным потребностям каждого ребенка, чтобы предоставить ученику способность развивать свои потенц способности, развить внутр и внешнюю дифференциацию.

Внутр – выделение внутри класса более или менее однородных небольш групп.

У каждой группы свой темп изучения матер свои виды деят, свой характ дозир помощи со стор учителя.

Принц дифф обучения (см. содер учебника) Включ дифф обучен педагогу надо след правилам:

Дифф не должна быть явной

Педагог должен быть сдержен в поощен сильных учеников больше поощрять слабых.

Внешн дифф создается на опред условиях учащихся(интр, отклнений, способностей) отности других стабильн групп, содер образования и требования для них различны.

ДО ведет к тому, что ср учеников или учеников, котор меньше проявили себя в школе станов све меньше и меньше и использ дифф обучение педагоги к линн ориентац образоват процесса.

Технология коммуникат обучения языку

В основе лежат идеи Зыкова С.А. (сурдопедаг). Идея обучения языку по принципу формиров общения. Целью обечен языку в школе для детей с тнр явл формир коммуникат компетенции учащ. В самом широк смысле слова – это способность реб решать языков средствами те или иные комм задачи в разных сферах и разных ситуациях обучения. При организац уроков по коммуникат технолог. Значит часть учеб времени отводится активной речев практике, котор провод в спец созданных речев ситуациях на темы связан с бытом и жизнью дан возраста.

Выполняются различные задания соревнуясь, играя, ученики обеспечивают речевой опыт преобраз речевую замкнутость, исправл речев ошивки, учатся выражать свои мысли и пользоваться … ?тут наверное своими речевыми возможностями?. Т.е. в данном случае учитель строит адекватные условия для общения.

Требования:

Д.б. насыщены информац.

Д.б. реальной коммуникат потребностям детей.

Должна воспроизвод условия естеств жизн ситуации.

Должна стимулир учен оценкой событий, фактов.

Педагогу необход выделить индивид речев деят-ти, а не форму общения (устн или писмен)

Кажд стимуляц должна сожержать коммуник проблему, котор нудно решить учащ, опираться на умения и навыки речев общен учащихся.

Данная технология опирается на систему упражн, котор составл диалоги и монологи стандарт и нестпндарт ситуаций: диалог на улице, почте, в коллективе и т.д.

Формы:

Парная

Групповая

Коллективная

Работа в парах наиболее существенная форма общения, она провод на уроках формиров лексич и грамат навыков, при обучен диалектной речи, при работе над текстами.

Ценность – дети учатся др у друга, повыш их активность, взаимопомощь, общение провод под контролем учителя. Исключительно, чтобы партнера ученик выбрал сам. Педагогу необходимо оформить опорный материал, котор предоставл в виде карточек. Для успешной реализации технологии – наличие успешного учебного и методолог обеспечен образов процесса. Наличие у педагога понимания важности проблемы и владение средствами ее решения. Создание благоприятного климата. При оценке эффект коммуникат технологии для обучен учащ с тнр проверяются умения и навыки во всех видах речевой деятельности:

Аудирование

Говорение

Письмо

Чтение

Коммуникат-ориентиров программа предусматривает формиров след умений. Необходимо для общения:

Восприн на слух речь и говорить самому в … темпе, ритме, с опред интонацией, каткостью. Понимать значение слов и прав употреблять их. Воспринимать свою и чужую мысль в диалоге , пересказывать увиденное, услышанное, прочитанное.

Технология программного обучения

Данная технология тесно связана с информационными и заключается в след:

Учебный материл разделен на опред подции

Учебн процесс состоит из послед шагов, каждый шаг завершается конкр заданиями, каждый ученик работает самостоятельно и овладевает уч материалом в пасильном для него темпе и результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются и обьявл как учащимся, так и педагогам фиксир.

Технология модульного обучения

МО- это способ организации учебн процесса на основе программно-модульного представ луч материала. Сущность МО заключается в том, что содержание обучен структурируется в автономн. Организац-методич блоки или модули. Содержание и объем модулей варьируется в зависимости от дидактических целей, уровневой дифференциации обучающихся, желанием обучающихся. Отметка педагогом выставляется за модуль.

Компьютерные технологии

Применение в хар-образоват процессе учитывающих закономерности и особенности развития детей с тнр позволит повысить эффективн корр обучения, предупредить появление у детей вторичных расстройств, снизить риск соц дезадаптации школьников. Комп средства представл для педагога не часть содержан корр обучения, а дополнит набор возможностей коррекции отклонения в развитии ребенка.

Технология дистанц. Обучения

Совокупность средств и методов обучения обеспечив проведение учебн процесса на расстоянии с использованием информационно-коммуникативных технологий.