2.2. Принципы коррекционно-педагогической работы с подростками.

Принципы коррекционно-педагогической деятельности отражают основные требования к ее организации, указывают ведущие направления деятельности. Коррекционно-педагогический процесс опирается как на основные педагогические положения общего характера, так и частные специфические принципы коррекционной деятельности.

Среди общепедагогических принципов необходимо выделить:

• принцип целенаправленности коррекционно-педагогического процесса;

• принцип целостности и систематичности единого педагогического процесса;

• принцип гуманистической направленности коррекционно-педагогической деятельности;

• принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

• принцип опоры на положительное в человеке;

• принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;

• принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Среди специфических коррекционно-педагогических принципов необходимо отметить:

• принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

• принцип единства диагностики и коррекции в педагогическом процессе;

• принцип нормативности (учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка);

• принцип деятельностного подхода в коррекционном процессе;

• принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

• принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения подростка в активной коррекционно-педагогической работе.

(Карабанова О.А., Потанин Г.М.)

2.3. Коррекционно-педагогическая направленность учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе, как единый педагогический процесс имеет целевую направленность, свою структуру и элементы ее составляющие, объект и субъект деятельности. Наряду с феноменами обучения, воспитания и развития в него включается и корректирующая составляющая.

 Если образовательный процесс представить в виде трех взаимопересекающихся окружностей, то коррекционная деятельность в нем при работе с детьми, требующими особого педагогического внимания, будет занимать центровое (целевое), системообразующее место, определяющее направленность и специфику (коррекция) педагогического процесса - это, во – первых;

во - вторых, коррекционная деятельность находится на перекрестке составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание и развитие) и входит в них как подсистема, как элемент, придавая им определенную коррекционную направленность;

в - третьих, по объему и значимости коррекционной деятельности в работе с детьми, требующими особого педагогического внимания, отводится значимое место;

в - четвертых, коррекционная деятельность как составная часть образовательного процесса взаимодействует с социумом, опирается на его процессы.

(Тупоногов Б. К.- 1994)

 Отсюда, каждый элемент педагогического процесса будет иметь коррекционную направленность:

-Коррекционное обучение - это учебная деятельность, направленная на восполнение пробелов начальных (исходных) знаний и практического опыта, на коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности и формирование культуры умственного труда.

-Коррекционное воспитание - это процесс укрепления здоровья и физического развития детей, включение их в активную общественно - полезную деятельность, воспитание типологических свойств и качеств личности, позволяющих ускорить процесс адаптации в социальной среде.

- Коррекционное развитие - процесс исправления недостатков психофизического развития, совершенствование психических и физических функций организма, сохранной сенсорной (чувственной) сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Логика и этапы коррекционно-педагогической деятельности с подростками опираются на идею задачного подхода в реализации педагогического процесса, т. е. представляются как взаимосвязная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности:

• Анализ ситуации и постановка целей и задач коррекционно-педагогической деятельности.

• Планирование стратегии и тактики коррекционной работы на основе целенаправленного обследования личности ребенка и соответствующего заключения об особенностях его развития.

• Разработка программ и содержания коррекционных занятий, выбор форм коррекционной работы (индивидуальные, групповые). Отбор методик и техник коррекционной работы.

• Организация условий осуществления коррекционной программы. Подбор детей, консультирование родителей и учителей-предметников, обсуждение программ коррекционно-педагогической деятельности.

• Реализация коррекционной программы. Проведение учебно-воспитательных занятий с детьми, контроль динамики хода коррекционной работы, предоставление результатов промежуточных этапов работы заинтересованным сторонам. Внесение в программу необходимых корректив.

• Оценка эффективности коррекционно-педагогической деятельности с точки зрения достижений планируемых целей. Составление психолого-педагогических и методических рекомендаций по закреплению положительных результатов. Обсуждение результатов коррекционной работы с родителями, педагогами, администрацией. (Карабанова О. А.- 1997).

Основные направления коррекционной деятельности (на примере работы с умственно отсталыми детьми):

- Корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными) т. е. ''терапия средой''.

- Особая организация учебного процесса (его коррекционная направленность).

- Специальный подбор культурно - массовой и оздоровительной работы.

- Психогигиена семейного воспитания (Еременко И. Г.-1985).