1.5. Коррекционная педагогика и современные психолого-педагогические теории и концепции

Коррекционная педагогика в своём становлении и развитии опирается на концептуальные основы общей и специальной педагогики и психологии. При разработке и реализации основных направлений коррекционно-педагогической деятельности мы опирается:

На учение о возрасте как единице анализа детского развития и основные законы психического развития ребёнка (Выготский Л. С.). Детское развитие имеет сложную организацию во времени (свою логику и ритм развития, который неодинаков в разные годы жизни, год жизни в младенчестве никак не соответствует году жизни в отрочестве). Закон метаморфозы в детском развитии гласит, что развитие есть цепь качественных изменений. Ребёнок не маленький взрослый, а существо с отличающейся психикой. Закон неравномерности детского развития свидетельствует, что каждая сторона психического развития ребёнка имеет свой оптимальный период развития. Закон развития высших психических функций указывает, что они образуются в результате овладения специальными орудиями и средствами, что развитие внешних психических функций связано с обучением, что их отличает опосредованность, осознанность, произвольность, системность.

На теорию социальной ситуации развития (Выгодский Л. С.) как специфическую для каждого возрастного периода систему отношений субъекта в социальной действительности, отражающуюся в его переживаниях и реализуемую в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития обуславливает образ жизни ребёнка, его «социальное бытие», в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребёнка, к изменению системы его отношений к миру, другим людям, самому себе.

Появление новообразований – особый знак распада старой социальной ситуации развития и складывания новой ситуации социального развития, что обуславливает проявление кризиса возрастного развития.

В основе проблем о соотношении процесса обучения и умственного развития ребёнка находятся теории: поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П. Я.) как учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий. В их основе лежат 6 этапов: на первом этапе формируется мотивационная основа действия (определяются отношения субъекта к целям и задачам предстоящего действия и содержание материалов, предложенных для усвоения). На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учёт которых необходим для выполнения действия). На третьем этапе – формирование действия в материализованной форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешние представленные образцы действия – на схему ориентировочной основы действия). На четвёртом этапе - «громкая социализованная речь», когда в результате многократного подкрепления состава действия правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость пользования ориентировочной схемой, её содержание теперь отражается в речи, которая выступает опорой для осуществляемого действия. На пятом этапе – формирование действия во «внешней речи про себя», происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На шестом этапе – речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нём только конечный результат – предметное содержание действия (интериоризация).

На каждом этапе действие выполняется сначала развёрнуто, потом свёрнуто. Эмпирически формирование нового действия (или понятия) может проходить с пропуском ряда этапов.

Концепция развивающего обучения (Занков Л. В.) направлено на выявление условий интенсивного умственного развития ребёнка в процессе обучения. В её основе лежат принципы: а) построения обучения на высоком уровне трудности (при соблюдении ясно различаемой меры трудности; б) быстрого темпа изучения материала (несомненно, в разумных пределах для каждой категории детей); в) принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении; г) осознание детьми процесса учения.

Теория зоны ближайшего развития (Выготский Л.С.) направлена на выяснение расхождения в уровне трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством учителя. Реальные отношения умственного развития ребёнка к возможностям его обучения выявляются с помощью определения актуального уровня развития ребёнка и его зоны ближайшего развития. Поскольку обучение, создавая зону ближайшего развития «ведёт» за собой развитие ребёнка, то только обучение «забегая вперёд» способствует действенному интеллектуальному развитию ребёнка.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое коррекционная педагогика и каков предмет её изучения?

2. Какова логика развития коррекционной педагогики, её исторический путь становления как науки?

3. Перечислите основные понятия коррекционной педагогики и дайте им определение.

4. С какими областями научных знаний взаимосвязана коррекционная педагогика и как эта взаимосвязь осуществляется?

5. Назовите основные педагогические теории лежащие в основе становления и развития коррекционной педагогики.

Литература

1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.-М.,1994.

2. Выготский Л. С. Основы дефектологии: Собр. Соч. в 6 томах. Т. 5. – М., 1983.

3. Дети с задержкой психического развития / Под. Ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского и др. – М., 1982.

4. Дефектология: словарь – справочник / Под. Ред. Б. П. Пузанова – М., 1996 .

5. Замский Х. С. История олигофренопедагогики. – М., 1980.

6. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. –М., 1994.

7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под. Ред. Б. П. Пузанова. –М., 1998.

8. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. –М., 1990.

9. Славина Л. С. Трудные дети. – М., 1998.