6.2. Типы, виды и специфика деятельности специальных и коррекционных образовательных учреждений

Существующая система специальных (коррекционных) и социально-реабилитационных учреждений направлена на решение задач предупреждения (профилактики), преодоления (коррекции) и реабилитации личности детей с отклонениями в развитии и поведении, интеграции их в социальную среду.

Специальные (коррекционные) учреждения можно объединить в четыре группы учреждений, которые имеют сходные задачи в работе с детьми и подростками:

I группа  классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения для детей с отклонениями в развитии и поведении в общеобразовательной школе. Их цель состоит в создании целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

II группа  специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Их главная цель заключается в создании, в зависимости от вида коррекционного учреждения, соответствующих условий обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и адекватной интеграции в общество детей с аномалией в развитии.

III группа  специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением. Они решают задачу обеспечения девиантным подросткам психологической, медицинской и социальной реабилитации, коррекцию их поведения и адаптацию в общество, представления общего и начального профессионального образования.

IV группа  образовательные учреждения и центры социальной реабилитации, психолого-педагогической помощи и защиты детей и подростков с ограниченными возможностями. Их главная задача  оказание квалифицированной медико-социальной и социально-педагогической помощи, обеспечение своевременной и полной адаптации их к жизни в обществе, в семье, в учебе и труде.

Все группы специальных коррекционных образовательных учреждений обеспечены необходимой нормативно-правовой базой (см. список литературы) и соответствующими инструктивно-методическими рекомендациями.

6.3. Классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе

Цель организации компенсирующих классов  создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения (6, 67).

Принимаются дети «группы риска», которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, выраженных речевых нарушений).

Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы кадрами, а открываются общеобразовательным учреждением по предложению совета этого учреждения.

Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является:

• недостаточная степень готовности к обучению в образовательных учреждениях;

• низкий уровень сформированности психических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности (социально-педагогическая запущенность, слабо выраженные симптомы органической недостаточности, соматическая ослабленность: повышенная истощаемость, негрубые нарушения внимания, несформированность произвольных форм деятельности).

Работа классов направлена на компенсацию недостатков дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся.

Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной частью программы в компенсирующих классах является программа коипенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с обучающимися.

Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель, воспитатель, логопед, психолог. Работают учителя и воспитатели, прошедшие специальную подготовку для работы по соответствующим программам.

Для развивающих занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю. Работающие в компенсирующих классах учителя проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно с психологом заполняют на них педагогические карты.

В общеобразовательных школах функционируют и классы коррекционно-развивающего обучения.

Цель организации классов коррекционно-развивающего обучения  создание в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья (7, 89).

В классы принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий).

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогического консилиума школы, психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии. При положительной динамике развития и успешном освоении учебной программы по решению ПМПК могут быть переведены в обычные классы с согласия самих обучающихся и их родителей.

Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на

• компенсацию недостатков дошкольного развития,

• восполнение пробелов предшествующего обучения,

• преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы,

• нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся,

• повышение их работоспособности,

• активизацию познавательной деятельности.

Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, утвержденными для них программами МОРФ, программами для массовых классов, адаптированными к особенностям психофизического развития ребенка и согласованными с методическими службами. Обучение организуется как по специальным учебникам для этих классов, так и учебникам массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель.

В классах коррекционно-развивающего обучения работают учителя, воспитатели и специалисты, имеющие опыт работы в общеобразовательных учреждениях и прошедшие специальную подготовку.