Тема 1. Предмет и задачи курса коррекционной педагогики

Цель занятия: познакомиться с предметом коррекционной педагогики, её целями и задачами, структурой курса; изучить основные категории и понятия коррекционной педагогики; выявить взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.

Вопросы для изучения.

Общее представление о коррекционной педагогике как науке и этапах её становления;Объект, предмет, цели и задачи курса;Понятийный аппарат коррекционной педагогики;Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний;Коррекционная педагогика и современные психолого-педагогические теории;

Опорный конспект.

(Составлен на основе материалов главы «Предмет и задачи, принципы и методы дефектологии» / Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учебное пособие – М., 1991-с.8-с.17).

1.1 Общее представление о коррекционной педагогике и этапы её становления

Наличие в человеческом обществе людей, имеющих отклонения в развитии и поведении, дефекты (недостатки) в развитии частей тела или отдельных органов и отношение общества к дефектам, аномалиям в развитии человека прошли долгий и сложный путь:

настороженностьнеприятиеагрессияпреследованиевнимание интерессостраданиемилосердиеисследованиелечение (коррекция).

Как пример различного отношения к людям с аномалиями могут быть исторические факты: избавление общины от физически недоразвитых, немощных – Спарта; Рим; казни, пытки, тюрьмы, костры, охота на ведьм – Европа в средние века; юродивые (божьи люди) в России - почитание, уважение, помощь, милосердие.

В XIV –XV в.в. в Европе проведены первые исследования людей с аномалиями:

Феликс Платтер (1537-1614 гг.) г. Базель – врач, психиатр, осуществляет наблюдение за душевнобольными в монастырях, специальных домах «местах ужаса и безнадёжности».В книге «Медицинская практика» (1625 г.) дана им классификация больных – (mentis imbecillitas) – лица с различными нарушениями интеллекта; (mentis alienatio) - лица с врождённым помешательством – глупостью, плохо соображают имеют физические недостатки.

Ян Амос Коменский (1592 – 1670 гг.) - чешский педагог, священник. В «Великой дидактике» (1630 г.) дана им подробная классификация учащихся (6 типов), среди них «ученики с острым умом и стремящиеся к знаниям, необузданные и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и большей частью считают безнадёжными; … ученики тупые с извращённой натурой; большей частью эти ученики безнадёжны».

 Но…«возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и отстающих, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания? – Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме нечеловека» (Я. Коменский).

Первые попытки создания специальных школ для обездоленных детей осуществляет И. Г. Песталоцци (1746 – 1827 гг.),швейцарский педагог:

 «учреждения для бедных» (1774 г.) в г. Нейгофе,(дети-сироты, обиженные судьбой).

сиротский приют (1833 г.) в Бургдофе – создаёт немецкий педагог Фридрих Фребель (1782 – 1852 гг.).

В конце XVIII и в XIXв. большой вклад в разработку проблемы аномального детства вносят врачи: французский врач Ф. Пинель (1714-1826) дает классификацию душевных болезней; его ученик Ж. Эскироль (1772-1840) вводит понятие «идиотия», «умственная отсталость», «имбецилизм»; немецкий психиатр Э. Крепелин (1856-1926) ввел понятие «задержка психического развития», «олигофрения»; бельгийский психиатр Ж. Демор (1867-1941) наряду с медицинской отсталостью выделяет педагогическую отсталость ребенка, зависящую от семьи и социальных условий.

Разработка основ специальной педагогики для детей с аномалиями осуществляет: Мария Монтессори (1870 – 1952 гг.) – детский психиатр, педагог. Основатель дошкольного воспитания. В своей книге «Дом ребёнка. Метод научной педагогики.» (1912 г.) она раскрывает основы воспитания ребенка. Под воспитанием понимала активное содействие нормальному развитию жизни ребёнка.

Как сторонник сенсорного развития ребёнка (развития органов чувств), она считала: «Воспитание чувств состоит именно в повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребёнок знал цвет, форму и разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он уточнял свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением» (М. Монтессори).

Овид Декроли (1871 – 1932 гг.) – прогрессивный бельгийский врач, психолог, педагог, представитель движения «За новое воспитание».

В 1901 г. в окрестностях Брюсселя открыл институт для умственно отсталых детей, в 1907 г. – школу для нормальных детей от 3 до 18 лет. Он изучал особенности логического мышления, временных, числовых понятий у детей; разработал методику обучения чтению и рисованию,  создал серию многочисленных тестов для исследования развития детей различных социальных слоёв общества,  он автор оригинальной системы дидактических игр: 1. сенсорные игры (зрительно-моторные и слухо-моторные); 2. арифметические; 3. игры, связанные с понятием времени; 4. игры грамматические для развития речи,

 в основе его педагогики лежит теория интересов и потребностей, которые определяются инстинктами; основа педпроцесса - в удовлетворение этих интересов и потребностей (в пище, одежде, защите перед лицом опасности, в труде в общине и для общины и т.д.).

Для осуществления идеи – создал метод «центра интересов» – знания добываются детьми в ходе деятельности вокруг определённой темы интересов.

Основы российской коррекционной педагогики.

Уходит корнями в православие, христианскую религию. Первым наставлением в этом плане можно считать «Поучение князя Владимира Мономаха своим детям» -

«Всего же паче убогих не забывайте, но елико могуше по силе кормите и подавайте сироте и вдовицу оправдайте сами, а не давайте сильным погубити человека».

В 1551 г. при Иване IV Грозном в «Стоглавый судебник» была внесена статья о необходимости попечения о нищих, больных и тех, которые «одержимы бесом и лишены разума», их рекомендовано отправлять в монастыри.

При Петре I запрещалось направлять «дураков» в монастыри без их предварительного освидетельствования (бояре пытались таким образом спасти своих чад от воинской службы). «Дураками» считать только тех, кто «отповеди учинить не могут; не годятся ни в какую службу и науку; недвижимое к пустому приводят; беспутство расточают». Им было запрещено жениться и наследовать имущество.

В 1775 г. при Екатерине II издан был указ «Об учреждении Приказов общественного призрения», положивший начало создания в России лечебных учреждений и благотворительных заведений.

Внимание российской общественности к душевно больным детям было обращено в середине XIX в.

В повести А. И. Герцена «Доктор Крутов» (1847 г.) ведётся рассказ о типичном сельском слабоумном мальчике Лёвке Косом, который вызывает чувство сострадания к нему и потребность в оказании ему помощи, милосердия.

Добролюбов Н. А. В статье «Ученики с медленным пониманием» («Журнал для воспитателей» – 1858 г.) повествует об их бедственном положении:

«Ни одному разряду учеников не приходится в наших школах так плохо, как тем вялым тугопонимающим мальчикам, которых учителя часто называют бездарными и бестолковыми … А между тем они – то и заслуживают самого тщательного внимания и попечения со стороны воспитателя».

В конце XIXв. начале XXв. в России проводятся целенаправленные исследования медиков и педагогов (А. В. Владимирская, А.Ф. Лазурский, В. П. Кащенко и др.) детей с аномалиями в психо-физическом развитии.

Открываются вспомогательные школы, частные школы – пансионы для умственно отсталых детей.

В первые годы советской власти (1918 г.) в г. Москве на базе «Школы – санатория для дефективных детей» (В. П. Кощенко ) создаётся «Дом изучения ребёнка», а затем медико-педологическая клиника-научно-методический центр Наркомпроса в области дефективности (рук. В. П. Кощенко).

В довоенные и послевоенные (60-70 г.) годы огромный вклад в разработку данной проблемы вносит А. П. Лурия, М. С. Певзнед, В. И. Лубовский, А. С. Выготский, Т.А. Власова и др.(Более подробно этот вопрос раскрыт в кн. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX в.- М.1995).