3.4. Особенности организации учебного процесса, с дезадаптированными школьниками и детьми «группы риска»

Хроническая неуспеваемость школьников предполагает необходимость соблюдения специальных требований: индивидуальный подход в обучении, занятия по развитию памяти и внимания, научения правильным способам ведения учебной работы. Для таких детей остро стоит проблема самоактуализации, самовыражения. Эти учащиеся требуют внимательного дифференцированного подхода со стороны учителя, щадящего режима обучения, специальных коррекционных программ и социально-педагогической поддержки их сил.

В настоящее время на практике реализуется несколько вариантов коррекционного обучения:

Это введение в крупных общеобразовательных школах классов компенсирующего обучения, в которые на основе специальной диагностики отбирают детей с различными проявлениями школьной неготовности (сегрегация-отбор).

Индивидуальный компенсаторный режим обучения обеспечивается в этих классах за счёт снижения численности учащихся до 12-15 человек, а также благодаря специальному подбору и подготовке опытных учителей, освоивших программы коррекционного обучения.

Наиболее уязвимым моментом обучения в режиме классов компенсирующего обучения является возможность психологической изоляции учащихся этих классов среди своих сверстников, что, как правило, преодолевается особо тактичным отношением педагогов к классам коррекции, а также интеграцией, включением на равных всех учащихся в различные формы внеклассной и внешкольной жизни.

Наряду с классом компенсирующего обучения в небольших школах с немногочисленным наполнением классов с опытными учителями и психологами, осуществляется вариант интегративного обучения, когда дети с различными затруднениями обучаются в общих классах при наличии индивидуального режима обучения и дополнительной психолого-педагогической коррекционной программы (интеграция-объединение).

Для предупреждения социальной дезадаптации в коллективе класса особенно актуальной является задача такой организации учебного процесса, при которой было бы возможно успешное овладение знаниями каждым учащимся. Особенно большое внимание в поисках резерва успешного обучения всех без исключения учащихся общеобразовательных школ должно уделяться развитию познавательных мотивов и интересов учащихся.

Опыт, исследовательские данные показывают, что там, где педагогу в школе удаётся увлечь учащихся, заразить их любознательностью, стремлением к знаниям, сделать учёбу главным трудом, т.е. ведущей, референтно-значимой деятельностью, которая формирует личность подростков, там процесс адаптации ребенка, освоения им учебных программ, включение в познавательный процесс происходит успешно и менее болезненно.

Важным условием самореализации, самоутверждения слабоуспевающих, педагогически запущенных подростков является расширение сферы социально-значимой деятельности на основе разнообразной общественно-полезной деятельности и прежде всего в труде. Труд – та реальная сфера приложения сил, педагогически запущенного учащегося, в которой он способен поднять свой авторитет среди сверстников, преодолеть свою изоляцию и престижную неудовлетворенность. Развитие этих качеств и опора на них позволяет предупреждать отчуждение и социальную дезадаптацию трудновоспитуемых в школьных коллективах, компенсировать неуспехи в учебной деятельности.