- •Принципы и методы логопедии.
- •Значение логопедии
- •Взаимосвязь логопедии с другими науками.
- •Понятие о речевых нарушениях.
- •Органические причины речевых нарушений.
- •Функциональные причины речевых нарушений.
- •История создания первых классификаций речевых нарушений.
- •Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •9 . Психолого-педагогическая классификация нарушений.
- •9 .1. Психолого-педагогическая классификация нарушений.
- •1. Ффнр — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
- •10. Классификация гласных звуков русского языка.
- •11. Классификация согласных звуков.
- •12. Этапы развития речи детей дошкольного возраста в онтогенезе.
- •13. Анатомо-физиологические механизмы речи.
- •14. Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
- •15. Механическая дислалия и ее причины.
- •16. Функциональная дислалия и ее причины.
- •17. Формы дислалии.
- •18. Виды дислалии.
- •Дислалия формы или виды???
- •19. О необходимости ранней диагностики дислалии.
- •20 .Методика обследования артикуляционного аппарата.
- •21. Методика обследования звукопроизношения.
- •22. Обследование фонематического воспирятия.
- •23. Обследование слоговой структуры слова.
- •24. Основные принципы логопедической работы при дислалии.
- •25. Основные этапы логопедической работы при дислалии.
- •26. Содержание подготовительного этапа логопедического воздействия.
- •27. Содержание этапа формирования произносительных умений и навыков.
- •28. Содержание третьего этапа логопедической работы при дислалии.
- •29. Способы постановки звуков речи у детей.
- •30. Виды логопедических постановочных зондов.
- •31. Нарушение произношения свистящих звуков.
- •32. Методика исправления сигматизма свистящих звуков.
- •33. Нарушения произношения шипящих звуков.
- •34. Методика исправления сигматизма шипящих звуков.
- •35. Нарушения произношения звуков р и р'.
- •I Горловой ротоцизм
- •36. Методика исправления ротацизма.
- •37. Нарушения произношения звуков л и л'.
- •Отсутствие звука.
- •38. Методика исправления ламбдацизма.
- •39. Йотацизм и его симптоматика.
- •40. Методика коррекции йотацизма.
- •41. Каппацизм и его симптоматика.
- •42. Методика коррекции каппацизма.
- •43. Гаммацизм и его симптоматика. При артикуляции звука [ г ]:
- •44. Методика коррекции гаммацизма.
- •45. Хитизм и его симптоматика.
- •46. Методика коррекции хитизма. Исправление хитизма и парахитизма
- •47. Деффекты озвончения, симптоматика.
- •48. Исправление дефектов озвончения у детей.
- •49. Деффекты смягчения, симптоматика.
- •50. Исправление дефектов смягчения.
- •51. Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения.
- •52. Артикуляционные упражнения для свистящих звуков. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [с] — [3]
- •Сделать язык широким
- •53. Артикуляционные упражнения для шипящих звуков.
- •54. Артикуляционные упражнения для сонорных звуков.
- •12. «Комар»
- •55. Игры и упражнения для развития правильной воздушной струи у детей.
- •56. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя при дислалии.
- •57. Требования к проведению артикуляционной гимнастики.
- •58. Организация и режимные моменты логопелических занятий при дислалии.
- •59. Требования к подбору дидактического и речевого материала.
25. Основные этапы логопедической работы при дислалии.
Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных, умений и навыков.
Направление работы |
Содержание работы
|
I . Подготовительный этап |
|
1. Развитие мотивации к обучению, формирование осознанного отношения к занятиям, к своему дефекту |
В работе опираться на адекватное отношение ребенка к своему дефекту речи (обсуждение целей каждого занятия; рефлексия), насыщать занятия познавательным, увлекательным речевым материалом |
2. Развитие артикуляции (формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков) |
Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется произвольный и осознанный При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необходимые движения. При дислалии формирование артикуляционной базы звуков осуществляется в более короткие сроки, чем при дизартрии. |
3.Формирование восприятия звуков (умение опознавать (узнавать) и различать фонемы) |
Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта (в 1 случае работа направлена на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля; в другом случае - развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа; в 3- формирование слухового контроля). Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференцирования фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребенком звуками. |
4. Развитие слухового внимания, речевого слуха, физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса |
В подготовительный период на коррекционных занятиях (логопедических и логоритмических) проводятся соответствующие упражнения и игры. |
5. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. |
Не носит коррекционную направленность |
II . Постановка звука |
|
1. Массаж мышц лица |
Не проводится |
2. Выработка контроля над положением рта |
Ребенок использует зрительные, тактильные, мышечные ощущения |
3.Артикуляционная гимнастика |
Активная |
4. Развитие мелкой моторики |
На логопедических занятиях наиболее эффективно проводить пальчиковую гимнастику одновременно с артикуляционной. Работу по развитию мелкой моторики на логопедических занятиях желательно проводить систематически (5-7 минут). |
5. Развитие голоса |
В качестве профилактики (не имеет коррекционного значения) |
6. Коррекция речевого дыхания |
Не несет коррекционной направленности |
7. Постановка звука |
Постановка звука достигается благодаря техническим приемам: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный. |
8. Развитие фонематического слуха |
Дети выделяют звук из ряда других, слогов, слов. |
9. Развитие общей моторики |
При дислалии нет грубых моторных нарушений. Упражнения проводятся как физкультминутка. |
III . Автоматизация звука |
|
1.Артикуляционная гимнастика |
Комплекс упражнений для данного звука: активная гимнастика |
2.Связь звука с буквой |
Обязательный этап работы для предупреждения дисграфии |
3. Развитие фонематического слуха и восприятия |
Важный этап (выделение звука среди слогов, слов, предложений с данным звуком; определение места звука в слове и др.) |
4. Автоматизация звука (в слогах, словах, контекстной речи.) |
В 1 очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем - в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь- в середине. Используют приемы: повторение, самостоятельное называние слов по картинке. Если ребенок не смешивает поставленный звук с другими, то нет необходимости в последующей работе над ним. |