- •Принципы и методы логопедии.
- •Значение логопедии
- •Взаимосвязь логопедии с другими науками.
- •Понятие о речевых нарушениях.
- •Органические причины речевых нарушений.
- •Функциональные причины речевых нарушений.
- •История создания первых классификаций речевых нарушений.
- •Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •9 . Психолого-педагогическая классификация нарушений.
- •9 .1. Психолого-педагогическая классификация нарушений.
- •1. Ффнр — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
- •10. Классификация гласных звуков русского языка.
- •11. Классификация согласных звуков.
- •12. Этапы развития речи детей дошкольного возраста в онтогенезе.
- •13. Анатомо-физиологические механизмы речи.
- •14. Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
- •15. Механическая дислалия и ее причины.
- •16. Функциональная дислалия и ее причины.
- •17. Формы дислалии.
- •18. Виды дислалии.
- •Дислалия формы или виды???
- •19. О необходимости ранней диагностики дислалии.
- •20 .Методика обследования артикуляционного аппарата.
- •21. Методика обследования звукопроизношения.
- •22. Обследование фонематического воспирятия.
- •23. Обследование слоговой структуры слова.
- •24. Основные принципы логопедической работы при дислалии.
- •25. Основные этапы логопедической работы при дислалии.
- •26. Содержание подготовительного этапа логопедического воздействия.
- •27. Содержание этапа формирования произносительных умений и навыков.
- •28. Содержание третьего этапа логопедической работы при дислалии.
- •29. Способы постановки звуков речи у детей.
- •30. Виды логопедических постановочных зондов.
- •31. Нарушение произношения свистящих звуков.
- •32. Методика исправления сигматизма свистящих звуков.
- •33. Нарушения произношения шипящих звуков.
- •34. Методика исправления сигматизма шипящих звуков.
- •35. Нарушения произношения звуков р и р'.
- •I Горловой ротоцизм
- •36. Методика исправления ротацизма.
- •37. Нарушения произношения звуков л и л'.
- •Отсутствие звука.
- •38. Методика исправления ламбдацизма.
- •39. Йотацизм и его симптоматика.
- •40. Методика коррекции йотацизма.
- •41. Каппацизм и его симптоматика.
- •42. Методика коррекции каппацизма.
- •43. Гаммацизм и его симптоматика. При артикуляции звука [ г ]:
- •44. Методика коррекции гаммацизма.
- •45. Хитизм и его симптоматика.
- •46. Методика коррекции хитизма. Исправление хитизма и парахитизма
- •47. Деффекты озвончения, симптоматика.
- •48. Исправление дефектов озвончения у детей.
- •49. Деффекты смягчения, симптоматика.
- •50. Исправление дефектов смягчения.
- •51. Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения.
- •52. Артикуляционные упражнения для свистящих звуков. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [с] — [3]
- •Сделать язык широким
- •53. Артикуляционные упражнения для шипящих звуков.
- •54. Артикуляционные упражнения для сонорных звуков.
- •12. «Комар»
- •55. Игры и упражнения для развития правильной воздушной струи у детей.
- •56. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя при дислалии.
- •57. Требования к проведению артикуляционной гимнастики.
- •58. Организация и режимные моменты логопелических занятий при дислалии.
- •59. Требования к подбору дидактического и речевого материала.
19. О необходимости ранней диагностики дислалии.
Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды дислалии преодолеваются легче и быстрее.
Необходимо также учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Как это происходит?
Известно, что в процессе экспрессивной речи и, следовательно, при произнесении звуков возникают кинестетические ощущения от движений органов артикуляционного аппарата. Импульсы от этих кинестетических раздражений идут к коре головного мозга. И. П. Павлов придавал кинестетическим раздражениям огромное значение в связи с формированием второй сигнальной системы и называл их «базальным (основным) компонентом». Именно кинестетические раздражения играют решающую роль в формировании фонематического восприятия. Само собой разумеется, что при дефектном звукопроизношении «базальный компонент» присутствует не целиком и, стало быть, не происходит и полноценного развития фонематического восприятия.
Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.
По той же самой причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка остаются «неуловимыми».
Таким образом, можно отметить, что у ребенка возникает целая «цепь» нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические. Иными словами, в результате сложной дислалии появляется нарушение фонематического восприятия, которое впоследствии приводит к общему недоразвитию речи. А общее недоразвитие речи, если его не устранить в дошкольном возрасте, обязательно повлечет за собой в дальнейшем нарушения письма и чтения. Вот какие серьезные последствия в некоторых случаях может повлечь за собой дислалия, если ее своевременно не выявить и не устранить.
Установлено, что не позже 5 лет необходимо приступать к определению всех недостатков звукопроизношения. Почему?
Само собой разумеется, что маленький ребенок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение дошкольников до 4 — 5 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. И только после 4 — 5 лет (эта граница может меняться в зависимости от условий развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста и нужно начинать логопедическую работу по устранению дислалии.
Но прежде чем приступать к занятиям по развитию правильного звукопроизношения, нужно обследовать речь детей.