2. Организация свободного времени детей и подростков по месту жительства.

Основные характеристики досуга детей, подростков и юношества:

▪ досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и соц. аспекты;

▪ досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

▪ досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

▪ досуг формирует и развивает личность;

▪ досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

▪ досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

▪ досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

▪ досуг стимулирует творческую инициативу детей;

▪ досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

▪ досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

▪ досуг детерминирован внутренне и внешне;

▪ досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

▪ досуг способствует объективной самооценке детей;

▪ досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

▪ досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

▪ досуг способствует самовоспитанию личности;

▪ досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

▪ досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом;

▪ природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» - досуг (как часть внеучебного времени);

▪ детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;

▪ детский досуг широк в своем понимании.

3. Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения.

Поведенческая коррекция признается одной из наиболее адекватных и эффективных форм психологического воздействия на личность с отклоняющимся поведением. Поведенческий подход имеет ряд очевидных преимуществ. Для него характерны концептуальная четкость и относительная простота методов. Он непосредственно нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный практический характер.

Девиантная мотивация — это ценности, потребности, убеждения, личностные смыслы — все, что имеет значение для данного человека и побуждает его к анормативной активности. Человеческие потребности — нормальные, например, в комфорте или безопасности — становятся причинами отклоняющегося поведения в тех случаях, когда личность испытывает дефицит в приемлемых способах их удовлетворения. Отклоняющееся поведение также может быть связано с дефицитом высших смыслообразующих и жизнеутверждающих ценностей, с духовным кризисом личности. Нконец, мотивация девиантного поведения может иметь форму аг­рессивных и саморазрушительных побуждений, враждебных установок и корыстно-эгоистических мотивов.

Стратегические цели психолого-пед. помощи личности с отклоняющимся поведением:

• формирование конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение социальных требований и самосохранение);

• интеграция индивидуального опыта;

- совершенствование саморегуляции;

• повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности;

• выработка жизненно важных умений;

• устранение или уменьшение проявлений дезадаптивного поведения;

• расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности;

- повышение уровня социальной адаптации.

Более частными и конкретными задачами воздействия на отклоняющееся поведение личности могут выступать:

• устранение дефицита в поведенческих репертуарах;

• усиление адаптивного поведения;

• ослабление или устранение неадекватного поведения;

– устранение изнурительных реакций тревоги;

– развитие способности расслабляться;

– развитие способности самоутверждаться;

— развитие эффективных социальных навыков;

– достижение адекватного сексуального функционирования;

— развитие способности к саморегулированию.

Вопросы:

1. Дайте определения основным понятиям данной темы: «досуг», «досуговая деятельность», «государственная защита», «поддержка», «адаптация», «приспособление», воспользовавшись психолого-педагогической литературой, справочниками, энциклопедиями, словарями. Опишите их значение в социально-педагогической деятельности.

2. Каковы, по вашему мнению, отличительные особенности досуговой деятельности учащихся на возрастных этапах? Какие факторы в наибольшей степени влияют на их содержание?

3. Опишите отличительные черты понятий «досуг» и «свободное время». Какую роль играет социальный педагог при организации досуговой деятельности подростков с поведенческими нарушениями?

4. Проанализируйте сущность и эффективность психолого-педагогических методов коррекции отклоняющегося поведения подростков. В чем специфика их применения?

Практические задания:

1) Проанализируйте какие нормативно-правовые документы Республики Беларусь регламентируют социальную защиту и поддержку детей и подростков. В чем заключается государственная поддержка и защита, какие категории детей в наибольшей степени в них нуждаются?

2) Составьте примерный план работы социально педагога на месяц по реализации программы «Учащийся в сфере досуга». Опишите, какие направления внеклассной и урочной деятельности курирует социальный педагог.

3) Разработайте сценарий внеклассного мероприятия для учащихся 7-8 классов по профилактике отклоняющегося и агрессивного поведения.

4) Подготовьте краткий доклад по материалам, предложенным в списке литературы для самообразования (не менее 2 источников).

Литература для самообразования:

1. Артёменко З.В., Завадская Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодёжью: организация и методика проведения. – Минск, 1994.

2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986.

3. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под. ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

4. Гундарова И.В. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками // Педагогический вестник. – 2001. – №4. – С. 24–32.

5. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М., 1985.

6. Кабуш В.Т. Гуманистическая система воспитания. Концептуальные основы. – Минск.: Белорусский фонд «Мы – детям», 1997.

7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994.

8. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М., 1986.

9. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. – Минск, 1988.

10.Круглянский В.Ф. Наркомания и токсикомания у подростков. – Минск, 1989.

11. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

12.Лоренц К. Агрессия. – М., 1994.

13.Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. – М., 1984.

14.Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. – М., 1997.

15. Решетникова О. Покемоны против Чебурашки // Школьный психолог . – 2001. – № 40. – С. 17–26.

16. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2000.

17.Учителям и родителям о психологии подростка: / Г.Г.Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова. – М., 1990.

18.Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. – М., 1999.

19.Шаповалова О.В. Искажение моделей самопрезентации и самоверификации при неблагоприятных условиях формирования личности подростка // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2002. – № 1. –

С. 17–26.

20.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.