1. Предмет и задачи коррекционной педагогики.

Предметом пристального внимания ученых, естественно, становятся и вопросы, связанные с выяснением причин пограничных нарушений развития у детей и природы сопутствующих им адаптационных трудностей. Поскольку занимались этими вопросами первоначально, как уже было отмечено, медики, то и в их анализе закономерно преобладал клинический подход, объяснявший возникновение адаптационных проблем главным образом медико-биологическими факторами. В одном из предложенных подходов причина адаптационных и школьных трудностей детей соотносится с имеющимися у них незначительными расстройствами психоневрологической сферы (Ж. Филипп, 1911). В другом исследовании отставание таких детей рассматривается как следствие слабовыраженных, минимальных органических повреждений мозга или минимальных дисфункций мозга (Штраус и Ливитен, 1947), вызванных различными неблагоприятными факторами на ранних этапах развития.

Задачи кор.пед.:

1.создание учебно-методической базы в подготовки уч-ля к коррекц.-педагогич. работе

2.определение природы и сущности недостатков в развитии и поведении детей.

3.выявление ведущих тенденций в профилактики и коррекции нарушений в развитии и поведении детей.

2.Коррекционная педагогика как самостоятельная часть общей и специальной педагогики. Понятийный аппарат коррекционной педагогики.

Коррекционная педагогика определяется как область педагогического знания, предметом которой являются разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.

Объектная область коррекционной педагогики в ее современной трактовке — ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации.

Ситуации риска — это ситуации, которые характеризуются нарушением гармонических отношений, равновесия между личностью и средой. Причиной их возникновения могут быть различные обстоятельства: характер требований, предъявляемых ребенку школьной жизнью, оказывается выше его возможностей этим требованиям соответствовать; окружающая среда не способна обеспечить удовлетворение актуальных потребностей, социальных притязаний ребенка, и в силу этого его интересы перемещаются из сферы школьной жизни, учебной деятельности в иные, в том числе социально опасные сферы самореализации; имеет место конфликт в сфере личностно-значимых для ребенка отношений или внутренний конфликт, и сила вызванных им переживаний блокирует мотивы учебной деятельности, становится фактором, разрушительным по отношению к здоровью.

Состояния же риска возникают как следствия подобного рода ситуаций и характеризуются тем, что ребенок, не имеющий противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в процессе этого обучения обнаруживает адаптационные нарушения, проявляющиеся на разных уровнях его индивидуальной организации.

Коррекц.-развивающее образование-это форма дифференциации образования позволяющая решать задачи оказания своевременной помощи детям с трудностями в обучении и соц. адаптации.