23.Примерный ход работы над художественным произведением.

Методика чтения выделяет 3 этапа работы над текстом: 1)Целостная, эмоциональная восприятие произведения. Задачи: -Создание интереса к произведению; -актуализация прежнего опыта школьников; - уточнение и расширение знаний учащихся; -ознакомление с фактическим содержанием на основе целостного восприятия текста; -оказание учащимся помощи в осмыслении произведения; -осмысление общего содержания; -формирование умения соотносить имеющийся опыт с прочитанным текстом. 2)Анализ прочитанного. Задачи: -уточнение и постижение фактического содержания произведения через осмысление значений слов, словосочетаний, отдельных фраз и отрывков; -конкретизация, углубление понимания прочитанного путём последовательности событий; -выявление причинно следственных связей в развитии сюжета; -установление мотивов поступков и поведения действующих лиц, основных черт характера; -формирование отношения учащихся к героям; -анализирование описывающих ситуаций, событий. поступков персонажей. 3)Его обобщение; Задачи: -установление связи полученных знаний с прошлым и настоящим опытом; -творческое осмысление прочитанного; -уточнение идейной направленности; -систематизация знаний; -помощь детям в осмыслении их читательской позиции. -закрепление основного фактического содержания;

-определение воспитательного значения произведения.

Схема работы над художественным произведением: 1)Подготовительная работа к чтению. 2)Первичная, целостное восприятие текста(чтение произведения целиком). 3)Проверка первичного восприятия прочитанного. 4)Чтение по частям с подробным разборам каждой части. 5)Повторное чтение произведения целиком. 6)Работа над планом произведении, определение его главной мысли. 7)Заключительное чтение. 8)Пересказ произведения и другие виды работ по развитию речи. В работе над отдельными видами произведений последовательность может быть несколько другой или какие-то этапы могут отсутствовать.

17.Особенности овладения навыком чтения глухими и слабослышащими учащимися. 1)Дети с н/слуха более длительно и своеобразно, чем слышащие овладевают полноценным навыком чтения. Это связано с проблемой речевого и общего развития детей. 2)Техника чтения вырабатывается у детей с развитием фонетической стороны речи , т.е. в результате специально проводимой работы над произношением. 3)У детей нарушены все стороны навыка чтения: а)Страдает правильность чтения, так как дети искажают звуковой образ слов, т.е. заменяют одни звуки другими, пропускают или добавляют лишние, неправильно ставят ударение даже в знакомых словах, не соблюдают орфографические правила, хотя правило и знакомо. Б)Страдает беглость чтения, так как особенно у глухих отмечается более замедленный темп речи и дети задерживаются на аналитическом чтении. Дети задерживаются на аналитическом чтении и не соблюдают слитность. В)Много недостатков в выразительном чтении, так как дети не умеют делать смысловые паузы не умеют пользоваться голосовыми, интонационными возможностями и чтение их монотонно, не выразительно. Голос не выражает никаких эмоций. Г)Отмечаются затруднения учащихся в понимании прочитанного, нарушается сознательность. Дети не понимают не только сюжета, но и тему, идею.

Причины затруднений в понимании читаемого:

-Словарные трудности, дети не понимают предлоги, местоимения. Не понимают слова сложные по составу, не различают однокоренные слова.

-Не понимание мыслей заключенных в словосочетаниях и предложениях. Особенно не понятными являются образные выражения: сосульки заплакали.

-Содержание текста может быть далеко от жизненного опыта и знания детей сложны для детей тексты общественно-исторического характера.

-Формы и жанровые особенности, трудна стихотворная форма(басни, пословицы).

-Затруднения в осмыслении причинно-следственных связей.

-Неумение ориентироваться в тексте. При ответе на конкретный вопрос дети дословно воспроизводят целый абзац.

-Неточность, неправильность ответа учащихся на поставленный вопрос.

-Дети не понимают внутренний мир героя его размышления и переживания.

-При изучении характера литературного персонажа анализ приобретает над синтезом, т.е дети переживают поступки человека, но вывод о его характере сделать не могут.